Естественногеографическая и краеведческая подготовка инструкторов-методистов по туризму
Методические рекомендации
Центральный совет по туризму и экскурсиям
Управление туристских учреждений и маршрутов
Центральное рекламно-информационное бюро “Турист”
Москва-1980
Содержание
- Значение естественногеографической, краеведческой подготовки инструкторов-методистов и задачи по ее улучшению
- Подготовка и организация учебного процесса
– Анализ учебного плана, выбор форм занятий
– Формы самостоятельной работы слушателей
– Требования к преподавательскому составу - Содержание и организация обучения по отдельным естественногеографическим и краеведческим темам
– Краткий обзор туристских возможностей СССР
– Туристско-краеведческий обзор родного края
– Простейшие краеведческие наблюдения
– Охрана природы и туризм
– Общественно полезная работа туристов - Анализ типичных ошибок преподавателей
- Связь с практикой и аттрактивность в естественногеографическом, краеведческом обучении
- Осуществление природоохранного принципа в подготовке инструкторов-методистов
- Одобрено Управлением туристских учреждений и маршрутов и рекомендовано для работников советов по туризму и экскурсиям, туристских баз, гостиниц, кемпингов, туристских клубов, туристских секций, бюро путешествий и экскурсии, экскурсионных бюро.
ЗНАЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОГЕОГРАФИЧЕСКОЙ, КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ-МЕТОДИСТОВ И ЗАДАЧИ ПО ЕЕ УЛУЧШЕНИЮ
Значение, задачи и место естественногеографической, краеведческой подготовки инструкторов-методистовв общем курсе обучения и воспитания инструкторских кадров определяются той ведущей ролью, которую играет окружающая среда, природа для подавляющего большинства видов туристской деятельности. Действительно, познавательная деятельность путешественников, выражающаяся в поиске и открытии нового и еще неизвестного им в окружающем мире, наблюдении различных объектов и явлений, выяснении их свойств, особенностей, всегда связана с природой и культурно-исторической средой. Умело направляемое инструктором эмоциональное восприятие окружающего туриста на маршруте ландшафта, организация живописного фона для туристского походного быта существенно поднимают общую значимость туристского путешествия. На наглядных примерах общения с природой, в процессе личного переживания практических связей с ней, в ходе природоохранной работы на маршруте следует раскрыть и закрепить определенные морально-нравственные принципы и требования экологически целесообразного поведения человека, культуру его общения с окружающим миром. Для этого необходима хорошая естественногеографическая, краеведческая подготовка инструкторских кадров.
Нельзя упускать из виду и такие практические виды деятельности туристов на маршруте, как оздоровительная, спортивная, развлекательная. Многочисленные формы дальних и близких походов, Прогулок, соревнований, игр, упражнений, купание и загорание, рыбная ловля, сбор грибов – все это осуществляется с потреблением или хотя бы частичным использованием естественных и иных богатств. Чем лучше в этих богатствах будет разбираться инструктор, чем полнее будет он осведомлен о рациональных и допустимых методах их использования туристом, отдыхающим человеком, тем содержательнее и богаче станут туристские мероприятия, а сами природные богатства и культурно-исторические ценности сохраннее.
Обучение по специальному курсу, где планомерное получение природоведческих и других знаний обеспечивается заранее разработанной программой, проходит под контролем опытных преподавателей, а знания сочетаются с получением практических умений и навыков в краеведческой, природоохранной и других видах полезной деятельности в туризме.
Понятно, что высокой эффективности от естественногеографической, краеведческой подготовки работников туристской системы можно добиться лишь при правильной организазации учебного процесса на семинарах и сборах, умелом подборе преподавателей, овладении передовыми методами образования и воспитания инструкторов-методистов.
Внимание организаторов естественногеографической краеведческой подготовки инструкторских кадров необхоимо привлечь к следующим моментам обучения:
надо не только живо и доходчиво пропагандировать лучшие достижения, передовой опыт коллективов туристских баз, гостиниц, клубов, например, в природоохранной работе и не бояться открыто ставить на обсуждение нерешенные проблемы, острые вопросы, не замалчивать недостатки и трудности, существующие в реальной жизни, не стесняться показом того, что в туристских организациях нередко продолжает иметь место формальный подход к охране природы, памятников истории и культуры;
следует постоянно улучшать качество подачи материала, повышать мастерство преподавания естественнонаучных и исторических разделов программы инструкторской подготовки, разнообразить приемы и язык изложения этих тем;
необходимо повышать эффективность воспитательной работы укреплением единства организационного, физкультурно-оздоровительного, культурно-массового, технического (техника и тактика туристских походов) и краеведческого направлений в подготовке инструкторов-методистов, объединением их в комплексных темах и занятиях, где они логично связаны и переплетены друг с другом. К сожалению, это наблюдается далеко не всегда, т. к. иногда они соперничают или даже взаимоисключают друг друга;
важно обеспечить, чтобы у инструкторов на базе краеведческого материала воспитывалось чувство гордости за социалистическое Отечество, нерушимой братской дружбы народов СССР, уважение к национальному достоинству и национальной культуре, родной природе, непримиримость к любым проявлениям национализма.
В связи с этим надо поощрять их участие во Всесоюзном походе комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа; включать в программу учебных походов, тренировок и других занятий посещение мемориалов, обелисков, памятников и т. п. Одновременно надо следить за тем, чтобы уважение, восхищение, восхваление природных, культурно-исторических достопримечательностей какой-либо местности или маршрута не шло за счет умаления достоинств других районов.
И, наконец, необходимо усиление контроля за общим уровнем преподавания природоведческих и историческких дисциплин для инструкторов-методистов. Не секрет, что качество проводимой работы далеко не всегда отвечает возросшему образовательному, культурному уровню и запросам обучающихся. Нередко плохо используются технические средства пропаганды и наглядной агитации; допускаются случаи, когда инструкторы получают устаревшую путевую информацию и неполные, дезориентирующие их сведения о природных, исторических, культурных объектах на туристских маршрутах.
Во избежание подобного рекомендуется повышать ответственность руководителей семинаров (сборов, школ, курсов) и учреждений, при которых они созданы, за подбор преподавательского состава, постоянное обновление учебного материала, привлечение к чтению лекций и проведению занятий квалифицированных специалистов, использование в работе с инструкторами системы общества “Знание”, народных университетов, лекториев и других форм идейно-воспитательной работы.
ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Анализ учебного плана, выбор форм занятий
Обучение инструкторов-методистов по туризму может осуществляться несколькими путями: советом по туризму и экскурсиям на базе одного из специально выделенных туристских учреждений; на факультетах общественных профессий, учебных туристских сборах по подготовке инструкторов-методистов и непосредственно туристским хозяйством.
Несмотря на определенную специфику каждого способа обучения при организации учебного процесса по разделу естественногеографической и краеведческой подготовки следует выделить несколько общих ключевых моментов. В первую очередь они касаются вопросов выбора наиболее рациональных форм занятий, распределения и корректировки учебных часов, подготовки слушателей и преподавателей к занятиям, разработки принципов обучения. Предусмотренный примерным учебным планом набор тем предполагает, что процесс передачи естественногеографических, краеведческих знаний может проводиться в различных учебных формах. При этом усвоение знаний должно быть единым, комплексным, методически неразрывным процессом, – только тогда оно может считаться эффективным путем, подготовки инструкторских кадров.
Руководителям семинара приходится, как правило, самостоятельно выбирать из учебных форм такие, которые за короткий период обучения обеспечивают передачу достаточно глубоких знаний, концентрируют внимание будущих инструкторов на практической деятельности, помогают им видеть природные явления в изменении, развитии, взаимосвязи, делать правильные обобщения и выводы применительно к интересам туристско-экскурсионного дела.
Наиболее распространенной формой занятий на инструкторском семинаре является лекция. Дидактическая задача лекции – в передаче слушателям преимущественно теоретических знаний и сведений, сообщение нового материала, постановка проблем. На лекционную форму занятий по естественногеографическому, краеведческому разделу согласно учебному плану отводится 18 часов.
Значительно меньше (6 часов) отводится практическим занятиям на местности. Цель этих занятий – углубить, закрепить природоведческие знания, полученные слушателями на лекциях, сообщить сведения, не вошедшие в лекционный материал, объяснить и показать практические приемы, помочь приобрести в полевых условиях некоторые прикладные умения.
Учитывая, что в учебной программе на естественногеографическую и краеведческую подготовку отводится всего 24 часа (для сравнения: на специальную подготовку – 92 часа, методическую – 40 часов, планирование и организацию работы в туристских учреждениях – 61 час), организаторам обучения инструкторов-методистов рекомендуется еще до начала семинара предусмотреть возможность расширения фонда учебного времени на эти темы.
Такая возможность предусмотрена организационно-методическими указаниями* к учебным планам и программам, которым советам по туризму и экскурсиям, в целях большей связи обучения с практикой, разрешено вносить отдельные изменения и дополнения в планы работы семинаров. При этом следует исходить из того, что допускается увеличение общего объема учебного времени и перераспределение часов между разделами и темами курса.
* Примерные учебные планы и программы подготовки инстукторов-методистов по туризму туристских учреждений системы Центального совета по туризму и экскурсиям. М., ЦРИБ “Турист”, 1977, с. 10.
Объем увеличения количества учебных часов на естественногеографическую, краеведческую подготовку в каждом конкретном случае определяется особенностями организации и задачами туристской работы в тех или иных туристских учреждениях. В среднем он может составлять 8-10 часов дополнительного времени (в т. ч. по 4-5 часов на практические занятиям помещении и на местности).
При невозможности использовать этот вариант, целесообразно обратить внимание на такие внутренние резервы, какдополнительное включение вопросов, характерных для естественногеографического раздела, в отдельные темы других разделов программы, целенаправленное использование времени учебно-тренировочного похода и расширение системы самостоятельной подготовки слушателей.
Согласовав между преподавателями планы занятий, можно, например, предусмотреть включение понятий и элементов, относящихся к естественногеографической и краеведческой подготовке, в темы разделов “Основные направления деятельности туристско-экскурсионных организаций профсоюзов”, “Специальная подготовка” или “Методическая подготовка”.
Так при раскрытии вопроса о развитии туристско-экскурсионного дела в нашей стране логично остановить внимание слушателей на содержании краеведения и его роли для отечественного туризма, показать значение и разнообразие природных рекреационных ресурсов и условий для развития туризма и экскурсий в стране. В ходе изучения методических вопросов подготовки и проведения путевой информации можно уделить часть времени на описание приемов краеведческого подхода к новым объектам показа, географическим методам их исследования.
В процессе преподавания раздела “Планирование, организация и проведение туристско-экскурсионной, физкультурно-оздоровительной и культурно-массовой работы” необходимо включать в основные темы раздела естественногеографическое, краеведческое содержание. Например, при раскрытии на лекции форм культурно-массовой работы надо грамотно остановиться на показе различных вариантов краеведческих викторин, природоведческих бесед и докладов, организации туристских костров, балов, карнавалов и других праздников, посвященных родной природе и ее охране.
Тесно и логично смыкаются естественногеографические вопросы с темами раздела “Специальная подготовка”. При знакомстве с проблемами обеспечения безопасности туристских мероприятий и оказания первой доврачебной помощи в путешествии неизбежно раскрытие таких естественногеогра-фических понятий, как лавины, сели, грозы, туманы, ядовитые и опасные растения, животные и т. п.
Как было сказано, определенная часть занятий по темам раздела может быть приурочена ко времени 6-дневного учебно-тренировочного похода и к учебным походам выходного дня, проводимым обычно на семинарах 2-3 раза в месяц. Вместе с тем было бы ошибочным возлагать слишком большие надежды на кажущиеся порой неограниченными возможности обучения будущих инструкторов непосредственно на маршруте.
Такое обучение бывает действенным лишь при наличии у слушателей значительного багажа теоретических знаний, практических умений в естественногеографических, краеведческих вопросах и требует тщательно продуманной программы учебного маршрута, исключающей какие-либо организационные неполадки.
Планируя занятия по естественногеографическим, краеведческим темам во время учебно-методического похода, следует внимательно подойти к выбору времени, подготовке учебного материала, конкретного места, преподавателей. При разработке деталей плана таких занятий нельзя забывать о возможности изменения погодных условий, видимости, уровня воды в водоемах, поведения животных (на наблюдение которых, например, рассчитано занятие).
Необходимо иметь записные варианты на случай организационных и технических недоработок: неприбытие в обусловленное место маршрута запланированного преподавателя из местного лесничества или охотничьего хозяйства, введение временного запрета на посещение лесов в связи с повышенной пожароопасностыо, поломки приборов и инструментов, предназначенных для краеведческих наблюдений в путешествии и т. п.
Если форма лекционных занятий по основным темам раздела в общем одинакова и варьируется в зависимости от уровня подготовленности слушателей и специфики изучаемого вопроса, то разнообразие форм и условий проведения практических занятий может быть более значительным.
Так, практические групповые занятия на местности для обучения краеведчесйим наблюдениям требуют наличия предварительно подготовленного полигона (или хотя бы учебной природопознавательной, тропы,, если речь идет о наблюдении за природными объектами) и могут проходить в виде учебной экскурсии или практических наблюдений с соответствующими замерами, зарисовками, фотографированием, паспортизацией элементов ландшафта, представляющих интерес для туристов.
Занятия по темам “Охрана природы и туризм”, “Обществвеннополезная работа туристов” рекомендуется проводить с использованием трудового вклада будущих инструкторов в дело охраны природы, в форме “деловых игр” (так называемый метод конкретных, или проблемных ситуаций). В частности, можно обыграть различные ситуации, с которыми придется встретиться инструктору при организации работы “зеленых” и “голубых” туристских патрулей, встрече с браконьерами, обнаружении очага лесного пожара и т. п.
Практические занятия в помещении могут быть посвящены разбору планов и сценариев различных массовых мероприятий на туристской базе и маршруте, обсуждению содержания программ туристских агитпоходов, вечеров отдыха в подшефиых сельских районах, сценариев массовых природоохранных праздников.
Интересная форма практического занятия – соревнование между учебными группами семинаров на лучшее знание родного края, его достопримечательностей, на умение предсказать погоду по местным признакам, определить животное по его следам и голосу, назвать большее количество местных растений, минералов, горных пород, распознать из представленных образцов лекарственные, ядовитые, съедобные и охраняемые законом дикорастущие растения.
Содержание учебного плана и его почасовая разбивка должны быть скорректированы с учетом опыта и образования, слушателей. Наиболее наглядна необходимость такого уточнения при подготовке инструкторов-методистов на факультетах общественных профессий высших учебных заведений. В том случае, когда слушатели являются студентами географических факультетов университетов и педагогических институтов, возможно сокращение количества часов на их естетственногеографическую подготовку (которая обеспечивается учебным процессом вуза по основной специальности) и устремление главного внимания на практическое знакомство с объектами на маршруте, на котором студенты будут затем работать в качестве инструкторов туристских групп.
Корректировка количества учебных часов должна также осуществляться при организации подготовки инструкторов-методистов с отрывом от работы или учебы, т. е. на учебных туристских сборах. На таких сборах, как правило, в связи с более ограниченным составом лекторов и меньшими удобствами для организации лекций возрастает роль практических занятий, в том числе на специальных природоведческих полигонах в окрестностях туристского учреждения, где проводится этот сбор.
Надо помнить, что в условиях сбора затруднена самоподготовка слушателей, может отсутствовать специальная географическая литература, откуда черпаются теоретические знания. Поэтому сокращение лекций надо проводить осторожно и, если позволяют организационные рамки сбора, задолго до его начала раздать всем намечаемым участникам конкретные задания по самостоятельному изучению и составлению планов, конспектов и методических разработок по темам раздела.
Необходимость взаимной подгонки учебных планов и предварительной подготовки людей к занятиям возникает и в других случаях. Ведь примерные планы и программы составлялись с учетом того, что объем знаний и умений, принесенных слушателями из средней школы, позволит им свободно ориентироваться и в более сложных понятиях, явлениях, природных процессах, представляющих теоретический или практический интерес для туризма. Для многих людей это действительно так, тем более что школьная подготовка у некоторых закрепилась самостоятельным изучением природоведческой литературы, знакомством с природным окружением в ходе трудовой или иной деятельности.
Следует помнить и другое: общая физико-географическая Подготовка учащихся осуществляется лишь в V-VII классах. Поэтому не исключено, что за последующие классы и годы, прошедшие после окончания школы, часть будущих инструкторов могла растерять свои познания и нуждается в их восстановлении. Чтобы подтянуть таких слушателей (а они должны быть выявлены во время собеседования перед началом семинара и в ходе практических занятий), учебной части семинара рекомендуется составление специального вопросника, используя который слушатели могут проверить надежность своих географических знаний и при необходимости укрепить их самостоятельным повторением школьного материала.
Основой для вопросника или его формой может быть перечень конкретных географических знаний и умений, необходимых для последующего обучения, слушателей на семинаре или сборе. Этот же перечень можно при определенных условиях рассматривать и как пособие предподавателям, готовящим планы к своим лекциям по естествеиногеографическим темам*.
* Даринский А. В. Вопросы туризма в школьном курсе географии. Пособие для учителей. М., “Просвещение”, 1978, с. 32, 33.
При выборе форм занятий организаторам семинара следует исходить из необходимости тесного переплетения в учебном процессе естественногеографического обучения и воспитания слушателей.
.Примеры взаимоотношений туриста и окружающей среды могут использоваться во всех составных частях осуществляющегося на семинаре процесса воспитания будущих инструкторов: идейно-политического, нравственного, правового, эстетического, трудового. Одновременно эти же виды воспитания должны присутствовать и в темах, связанных с природоведческим и природоохранным образованием слушателей. Такое переплетение образования и воспитания естественно и должно всячески поощряться руководителями семинара.
Просматривая перед лекцией или практическим занятием по естественногеографической теме план (конспект) его проведения, учебной части рекомендуется обращать особое внимание преподавателя на использование различных методов воспитания слушателей: убеждения, внушения, примера, упражнения и т. п.
В зависимости от темы и формы занятия значимость и возможность использования конкретного метода воспитания будет разной. Так, на лекциях, посвященных обзору туристских возможностей страны и родного края, ведущим будет метод убеждения, позволяющий обращаться к разуму, логике, жизненному опыту человека, опираться на достоверные факты, данные науки и практики. На лекции по охране природы к этому методу прибавляются методы внушения и пример”. Они воздействуют на сознательность людей, морально-этические и эмоциональные “струны”: слушателям показывают образцы для подражания и вызывают желание следовать положительным примерам. Для практических занятий (краеведческие наблюдения, охрана природы, общественно полезная работа) характерно использование методов примера и упражнения.
Формы самостоятельной работы слушателей
Особого рассмотрения заслуживают формы самостоятельной работы слушателей инструкторского семинара. Индивидуально выполняемые по предварительным заданиям преподавателей самостоятельные, работы не только позволяют восполнить дефицит учебных часов на изучение естественно-географических, краеведческих тем, но и развивают у слушателей нужные им организаторские и исследовательские умения.
Виды самостоятельной работы многообразны.
Во-первых, это задания к занятиям семинарского плана, когда слушатели подготавливают 10-15-минутные выступления по заранее согласованным с преподавателями темам;
Для такой домашней проработки целесообразно выбирать достаточно локальные вопросы или ограниченные по территории районы.
В целях лучшего усвоения материала, воспитания творческого отношения к порученному делу изучение темы “Простейшие краеведческие наблюдения” рекомендуется организовать при непосредственном участии слушателей, между которыми будут как бы распределены обязанности преподавателя: одному поручено подготовиться к сообщению о походных наблюдениях за погодой, другому – за животными, третьему -за растительностью, четвертому-об определении минералов и горных пород и т. д. Аналогично может быть поделен обзор туристских возможностей страны и родного края.
Вторая разновидность самостоятельной работы слушателей связана с практическим созданием ими того или иного наглядного пособия, изготовлением гербария, оформлением коллекции, фотографированием и зарисовкой достопримечательностей в районе туристского учреждений или на маршруте, сбором различных экспонатов для туристского кабинета и т. п. Понятно, что помимо личного умения, трудовых навыков, элементов художественного творчества, необходимых при изготовлении плакатов, графиков, диаграмм, карт, макетов и других пособий, на первом месте все же будет находиться знание слушателями сущности тех естественногеографических процессов или краеведческих объектов, которые они наглядно иллюстрировали в своей работе. Рекомендуются следующие примерные задания:
составить по местным источникам плакат-таблицу с датами основных фенологических явлений для района тунг базы (прилет грачей, скворцов, жаворонков, ласточек; зацветание мать-и-мачехи, осины, ольхи, орешника, березы, одуванчика, черёмухи, ландышей, сирени, липы; первое урчание лягушек, кукование кукушки, песня соловья и т. д.);
составить плакат-таблицу с местными народными приметами и признаками приближения солнечной или ненастной погоды (краткосрочный прогноз);
из собранного в походах материала подготовить с соблюдением музейных правил и составлением этикеток 1-2 экспоната для туристского кабинета;
самостоятельно изготовить для туристского кабинета наглядные краеведческие пособия (модель, муляж, макет) или инструмент (прибор) для полевых туристских наблюдений;
изготовить для туристского кабинета на краеведческом материале 1-2 наглядных графика; диаграммы или картограммы по темам, согласованным с преподавателем.
Третий вид самостоятельных работ – выполнение достаточно трудоемких заданий, требующих изучения литературы, специфики туризма, местных условий. Смысл работы в подготовке тех текстовых естественногеографических и краеведческих материалов, которые предназначены непосредственно для последующей работы инструктора с туристскими группами.
Направляя и контролируя работу слушателей, преподавателям рекомендуется поручать им сбор материалов и подготовку по различным источникам (письменные и устные отчёты туристских групп, экспозиции и фонды краеведческих музеев, беседы с местными жителями, работниками лесного, “охотничьего, рыбного хозяйства, краеведами) конспектов, развернутых планов, сценариев для бесед и занятия с туристами по природоведческим темам.
В числе примерных заданий могут быть, например, следующие:
составить план-сценарий проведения на туристской базе или у походного костра вечера на тему: “Кто лучше знает наш край”; составить список наглядных пособий краеведческого характера, которые можно использовать для оформления туристского кабинета, проведения бесед и занятий с туристскими группами;
составить конспект 10-12-минутной путевой краеведческой информации для туристской группы на конкретном материале одного из достопримечательных объектов маршрута;
составить развернутый план краеведческого раздела вступительной беседы с плановыми туристами;
составить библиографический описок краеведческой литературы по родному краю (район туристского учреждения и его маршрутов) с подразделением на литературу, рекомендуемую для туристов и отдельно для инструкторов-методистов.
В качестве задания для самостоятельной проработки слушателям семинара рекомендуется поручать сбор и комплектацию материалов для так называемой “инструкторской папки” – набора инструктивного, учебно-методического и наглядного материала, повседневно необходимого инструктору при работе с группой на туристской базе и маршруте.
Из числа документов и иллюстративного материала, относящихся к разделу естественногеографической и краеведческой подготовки, в “папку” могут быть включены:
методические разработки всех тем занятий, связанных с элементами краеведения и познанием природы (в том числе бесед, путевых информации, практических занятий и т. п.);
примерный план (график) проведения указанных занятий с туристской группой на базе и на маршруте;
картографический материал с краеведческим содержанием на плановый маршрут, окрестности туристского хозяйства, область (край);
комплект фотографий (открыток, рисунков) достопримечательных объектов природы, истории, культуры, хозяйства на маршруте с их краткой характеристикой;
фотографии (рисунки, открытки, засушенные экземпляры) живописных, Взятых под охрану, ядовитых, лекарственных, съедобных и других, представляющих интерес для туристов, растений родного края;
краткие определители наиболее распространенных местных минералов и горных пород, животных (в том числе по их следам), растений;
перечень местных признаков изменения погоды для ее прогноза на маршруте и выписка из долгосрочного прогноза;
подборка основных положений из законов по охране природы, выдержки из постановлений Центрального совета по туризму и других организаций по вопросам туристского природопользования.
Для четвертой разновидности самостоятельной работы слушателей характерен педагогический, уклон – это подготовка слушателями и приведение с учебной группой или всем составом семинара учебного практического мероприятия по естественногеографической или краеведческой теме:
краеведческой экскурсии, развернутой путевой информации, туристской викторины на географическую или краеведческую тему и пр. К этому своеобразному виду педагогической практики относится руководство (или помощь в руководстве) видами природоохранной или другой общественнополезной работы. К ней можно также отнести разборы, рецензирование и обсуждение слушателями аналогичных самостоятельных действий и работ их товарищей по семинару.
Следует помнить, что обязательный разбор всех работ слушателей – непременное условие эффективности системы самостоятельных заданий. Разбор следует проводить не только преподавателем, но и слушателями. Проводить такие занятия желательно с предварительной передачей сделанных одними слушателями, разработок другим для письменного рецензирования и дополнения или с выделением “оппонентов” при организации устной “защиты” авторами их работ.
Требования к преподавательскому составу
Основная нагрузка на семинарах и сборах по подготовке инструкторов-методистов по туризму лежит на инструкторах-руководителях учебных групп. Это во многом оправдано и при обучении вопросам, связанным с естественногеографической тематикой, поскольку эти преподаватели знают, какие вопросы чаще всего задают туристы на маршруте.
Так как преподаватели не всегда являются специалистами соответствующего теме профиля – географами, биологами, историками, экологами, то им следует пройти краткосрочный семинар по основам педагогики и методики* (например, при зональных туристских курсах) и составить подробную методическую разработку и план-конспект по конкретной специальной теме и получить на них отзыв от соответствующего учреждения (географического факультета университета или педагогического института, местного отделения Всесоюзного географического общества, общества охраны природы, общества “Знание”, краеведческого музея и т. п.).
* Примерный план такого семинара имеется в методических рекомендациях “Подготовка и повышение квалификации инструкторов-меТодистов по туризму, ЦРИБ “Турист”. М., 1979, с. 16-17.
Возможный контингент для преподавательского состава – квалифицированные специалисты культурно-просветительных,
научных учреждений, учебных заведений, общественных организаций с естественнонаучным профилем.
Организаторам подготовки инструкторов-методистов необходимо проявлять, в частности, большую активность в привлечении специалистов-географов. “Содействие повышению географо-краеведческой культуры туризма – прямая обязанность Географического общества СССР и его местных организаций.. Помощь в подборе, подготовке и повышении квалификации туристских работников, участие в разработке сети маршрутов и экскурсионных объектов, в создании и рассмотрении методических материалов, … содействие оборудованию туркабинетов, организация лекций и консультаций для туристов….- вот примеры возможного приложения сил географов в туристско-экскурсионном деле”.*
* Ефремов Ю. К. Задачи географии в пропаганде знаний, краеведении и туризме. Материалы к IV съезду Географического общества СССР. Пленарные заседания. Л., 1964, с. 20-21.
Для чтения отдельных тем, связанных с общественно полезной работой, проблемами охраны природы возможно приглашение работников партийных, комсомольских и профсоюзных органов, лекторов из общества “Знание” или лекторской группы райкома КПСС.
Приглашая таких специалистов, надо своевременно ознакомить их с целями и задачами семинара и туристско-экскурсионных организации области (края) в целом, качественным составом слушателей, перечнем уже прочитанных тем и совместно уточнить конкретные вопросы, которые желательно осветить на лекции.
Еще один источник для преподавательского состава по географическим и краеведческим темам – практические работники лесного, охотничьего хозяйств, заповедников, национальных парков, музеев, опытные краеведы, охотники-следопыты и т. п.
Лекции и практические занятия, проводимые такими преподавателями, требуют особого внимания и помощи со стороны руководства семинара. Понятно, что с ними также необходимы предварительные контакты, а в ряде случаев и составление для них какой-то части конспектов выступлений. Вместе с тем нередко именно эти преподаватели оказываются лучшими при изучении тем, связанных с наблюдениями за животным и растительным миром, определением лекарственных, съедобных и ядовитых растений, предсказанием погоды по местным признакам и другими практическими вопросами, возникающими в ходе туристского похода.
Необходимо учитывать, что из трех вышеупомянутых категорий преподавателей лишь некоторые могут быть сегодня названы как полностью удовлетворяющие всем условиям, соблюдение которых гарантирует наиболее эффективное обучение инструкторов в естественногеографическом, краеведческом плане.
К таким условиям относятся:
знание туризма и особенностей труда инструктора-методиста;
наличие педагогического образования и опыта преподавательской работы;
хорошее теоретическое знание специальных естественно-географических вопросов;
большой практический опыт, наличие прикладных навыков и умений в наблюдениях за природой, краеведении;
умение преподавателей доходчиво излагать материал;
хорошее знание местных природно-исторических особенностей конкретного района, области, края;
владение приемами пропагандистского мастерства, наличие навыков в популяризации естественнонаучных и исторических знаний;
наличие высокой, воспитывающей людей убежденности в значимости тех тем, о которых преподаватель рассказывает своим слушателям.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ЕСТЕСТВЕННОГЕОГРАФИЧЕСКИМ И КРАЕВЕДЧЕСКИМ ТЕМАМ
Краткий обзор туристских возможностей СССР
Основная задача этого лекционного занятия, на которое отводится два учебных часа – показать будущим инструкторам широкие возможности для организации различных путешествий по стране, дать характеристику основным географическим районам и представляющим интерес для туристов достопримечательностям.
Тема может быть раскрыта через целенаправленную информацию о географии страны, памятниках природы, национальных парках и заповедниках, объектах, отражающих многообразие этнографии, памятниках истории и культуры, памятных местах, связанных с революционной, боевой и трудовой славой советского народа, социалистическими преобразованиями и стройками наших дней. Особое внимание следует уделить показу природных условий страны и их познавательного, оздоровительного, спортивно-туристского значения.
В зависимости от уровня подготовки слушателей лектор может с большей или меньшей подробностью остановиться на характеристике рельефа, гидрографии, климата, растительности, животного мира страны, напомнить о местоположении и основных особенностях природных зон (арктической, тундры, тайги, смешанных лесов, степей, пустынь) и ее горных районов.
Основную часть лекции рекомендуется посвятить порайонному обзору. Хотя специального рассмотрения принципов и методов туристского районирования страны, как правило, делать не следует, необходимо все же подчеркнуть, что оно основывается на комплексном географическом подходе и не всегда совпадает с рамками административного деления.
В качестве одного из многих удобных и понятных для слушателей вариантов районирования может быть выделение следующих 30 крупных туристских регионов: Карелия и Мурманская область, другие районы севера Европейской части СССР, Прибалтика, Белоруссия, Молдавия, Карпаты, Крым, другие районы Украины, Центр Европейской части СССР, Среднее Поволжье, Нижнее Поволжье. Северный Кавказ (в т. ч. высокогорный), Грузия, Армения, Азербайджан, Северный Урал, Средний и Южный Урал, Горный Алтай, Кузнецкий Алатау и Хакассия, другие районы Западной Сибири, горные районы Казахстана, степной Казахстан, Тянь-Шань (Киргизия), .Памир (Таджикистан), Узбекистан, Туркмения, Саяны и Тува, Прибайкалье и Забайкалье, другие районы Восточной Сибири, Камчатка и Сахалин, другие районы Дальнего Востока.
Слушателям желательно сообщить, что кроме этих крупных территорий в каждой из них (в зависимости от природно-исторических особенностей, наличия и характера туристско-экскурсионных объектов, условий для организации путешествий и пр.) выделяются более ограниченные по площади туристские районы. В качестве примера можно привести туристское деление Архангельской области: Северное Придвинье, Онежский полуостров, Поморье, Ветреный Пояс, Озерное Прионежье, Мезенское Притиманье, Двинско-Мезенский водораздел, Ваго-Вычегдский район.
Желаемый результат такого дробного рассмотрения территории – утверждение у слушателей убеждения о необычайно разнообразных природных возможностях совершения туристских путешествий по стране и наглядный пример того, как об этом надо рассказывать туристам.
После разбора территориальных аспектов темы целесообразно переходить к информации об отдельных наиболее замечательных объектах туристского смотра и популярных местах туристского отдыха. Здесь же рекомендуется привести данные о количестве и характере туристско-экскурсионных учреждений, перечислить наиболее крупные из вошедших за последние годы в строй туристских гостиниц и турбаз. Сведения о них лектору рекомендуется черпать из периодической печати (в первую очередь журнала “Турист”) и специальной литературы*.
* Абуков А. X. Туризм сегодня и завтра. М., Профиздат, 1979; Смирнов В. И. География туризма в СССР. М., “Знание”, 1975; Туристские базы профсоюзов: М., Профиздат, 1976.
Заключительную часть лекции следует посвятить информации об основных туристских маршрутах. Учитывая, что количество местных плановых маршрутов превышает 10 тыс., а всесоюзных – 300, у преподавателя остается реальная возможность рассказать лишь об их очень малой доле. Поэтому к выбору примеров надо отнестись весьма внимательно и предпочесть качество примеров (маршрутов) их количеству.
Для лучшего усвоения и запоминания обширного материала темы полезна разработка контрольных вопросов к слушателям и выдача некоторым из них домашних заданий:
перечислить крупные туристские регионы и дать в двух-трех словах их туристскую специализацию;
составить для определенного крупного туристского региона схему размещения основных природных объектов, представляющих интерес для туристов;
составить такую же схему на историко-культурные объекты;
то же на места трудовой славы советского народа и стройки наших дней;
перечислить и показать размещение туристских гостиниц и баз в определенном районе;
перечислить основные плановые маршруты в туристском регионе.
В качестве раздаточного материала к лекции о туристских возможностях страны могут быть использованы имеющиеся в советах по туризму и экскурсиям, клубах туристов, бюро путешествий и экскурсий различные рекламно-пропагандистские материалы, а также брошюры “Всесоюзные туристские маршруты”.
Необходимо учитывать, что специфика темы – в очень широких возможностях для использования наглядных пособий: карт, схем, фотографий, репродукций с живописных произведений, диапозитивов, любительских и профессиональных кинофильмов и т. п. Без использования таких средств наглядности тему нельзя раскрыть полно.
Например, нескольким основным районам лектору рекомендуется дать достаточно полную устную характеристику; особенности двух-трех других показать и рассказать при демонстрации диапозитивов или кинофильмов, а для остальных ограничиться краткими справками, :но зато дать слушателям (лучше, если во внеучебное время, в перерывах между лекциями или перед ними) ознакомиться с иллюстративным материалом – наборами фотографий, репродукциями, альбомами и стендами с отчетами туристских групп.
Метод массового привлечения к проведению занятия самих слушателей менее эффективен по объему преподносимого учебного материала, но зато педагогически ценен и живо воспринимаем аудиторией. Для этого преподавателю надо заранее узнать, кто, где и когда совершал интересные путешествия (данные о туристском опыте и районах путешествий должны быть в анкетах слушателей), и, выбрав 8-10 человек, поручить им подготовиться к 5-7-минутному выступлению с характеристикой конкретного района или маршрута.
При обобщении выступления преподавателю следует не только дополнить их новыми фактами, внести какие-то уточнения, но и сделать методический разбор самостоятельной работы будущих инструкторов: разобрать ее содержание, построение материала, грамотность изложения, увлекательность и аттрактивность. При этом надо самому и с позиции рядового туриста оценить актуальность и интерес краткого сообщения о том или ином географическом районе.
Туристско-краеведческий обзор родного края
Цель занятий – ознакомить слушателей с географическим положением края, его геологическим прошлым, рельефом, полезными ископаемыми, климатом, реками и водоемами, растительностью, животным миром; дать понятие о населении, прошлом и настоящем края, его хозяйстве, перспективах развития на ближайшую пятилетку и более длительные .сроки.
В ходе занятий по теме следует особо подробно остановиться на памятных местах, музеях, интересных объектах природы и, рекомендовать конкретные маршруты экскурсий, туристских походов и прогулок по родному краю, дать будущим инструкторам рабочий материал по географии, экономике, истории и культуре тех мест, где им предстоит водить туристские группы.
Учитывая важное значение темы, призванной привлечь внимание обучаемых к познавательной стороне туризма, подъему культуры и содержательности путешествий на местном краеведческом материале, на ее изучение по примерному учебному плану отводится шесть лекционных часов.
Туристско-краеведческий обзор родного края по своей схеме в значительной мере может повторять обзор страны, но должен отличаться гораздо большей углубленностью. Организаторам семинара полезно вспомнить слова, сказанные М. И. Калининым: “Все мы очень много говорим о воспитании патриотизма. Но ведь это воспитание начинается с углубленного познания своей Родины. Следовательно, и по этим соображениям надо изучать местную географию”*.
* Очередные задачи народного образования. Материалы Всероссийского совещания 27-31 января 1941 г., Наркомпрос РСФСР, 1941, с. 98.
Общегеографическую оценку элементов природной среды края следует, не снижая и не упрощая ее научности, приближать к практическим интересам туристско-экскурсионного дела. Так, сообщая о климате края, преподаватель должен помимо подробной поэлементной характеристики, дать обоснование причин климатических различий для разных туристских микрорайонов (или даже маршрутов), раскрыть особенности сезонов, “привязанности” к ним определенных видов путешествий, специфику экипировки туристов, наличие дополнительных требований к обеспечению безопасности из-за возможных экстремальных отклонений в погодных условиях и т. п.
Не менее важно, чтобы в оценке и характеристике природного объекта родного края нашла свое место и природоохранная направленность его изучения. Например, в рассказе о животных края, наряду с зоогеографическим обзором и практически необходимыми для туристов сведениями об отдельных представителях местной фауны (в целях познавательных, рыболовно-охотничьих, для обеспечения личной безопасности туристов) следует Дать достаточно полную информацию о животных, находящихся под защитой закона, о правилах поведения туристов при встрече с дикими животными, о мерах оказания им посильной помощи во время туристских походов.
С достаточной подробностью (используя уже упомянутые приемы широкого, привлечения слушателей к проведению занятий, использования разнообразных наглядных пособий и технических средств – учебных, видовых и туристских кинофильмов, диафильмов и т.п.) необходимо раскрыть все наиболее интересные объекты оздоровительного и спортивного характера, места загородного отдыха.
Пристальное внимание необходимо уделить описанию, характеристике или критическому разбору конкретных местных маршрутов с разбивкой их по видам передвижения, сезонам, продолжительности, содержанию, сложности. Рассмотрение местных маршрутов на лекциях должно сопровождаться раздачей слушателям заданий для самостоятельной их разработки. Рекомендуется предложить следующие варианты заданий по составлению паспортов конкретных маршрутов ПО родному краю:
маршруты однодневных прогулок и походов без ночлега,
рассчитанные на малоопытных туристов, родителей с детьми до 12 лет, школьников младших классов;
тренировочные маршруты с одним-двумя ночлегами, проводимые туристскими базами для проверки практических навыков и готовности плановых групп к прохождению основной трассы многодневного путешествия;
маршруты выходного дня по видам туризма – пешему, велосипедному, лыжному, водному (байдарки, лодки, понтоны);
праздничные (майские и ноябрьские) маршруты на 3-4 дня, с разбивкой по видам передвижения и содержанию – музейно-познавательные, спортивно-молодежные, тематические природоведческие. (“Встреча весны”, “Майское половодье”, “Золотая осень”, “Природа встречает зиму” и др.);
местные 8-10-дневные лыжные и пешие каникулярные маршруты (январь, июнь-август) для старшеклассников, учащихся техникумов, системы профтехобразования и студентов.
Одно из часовых занятий по теме “Туристско-краеведческий обзор родного края” целесообразно посвятить литературе о родном крае: книгам, брошюрам, статьям в периодических изданиях, а также картографической продукции (карты, схемы, атласы). Конечным результатом этого занятия желательно иметь подробный аннотированный перечень всей туристско-краеведческой литературы, размноженный в достаточном количестве экземпляров, необходимом для обеспечения всех слушателей семинара. Составление отдельных разделов перечня по материалам “местной библиотеки, краеведческого музея и другим источникам следует поручить в виде домашнего задания слушателям.
Темы других заданий для их самостоятельного выполнения на основе личного знакомства слушателей с туристскими возможностями родного края (с соответствующими изменениями для приближения к задачам изучаемой темы) приведены ранее.
Осуществляя краеведческую подготовку слушателей на семинаре, его организаторам следует исходить из того, что важнейшим и решающим условием организации краеведения в туристском учреждении на плановом маршруте является руководящее участие в нем самого инструктора-методиста. Он подсказывает объекты для наблюдения, рекомендует виды и методы работы, организует туристов на изучение определенного микрорайона, практически руководит всей их работой.
Обязательным залогом успеха краеведческого направления в деятельности туристского учреждения являются личные умения и заинтересованность инструкторского персонала.
Простейшие краеведческие наблюдения
Целью изучения темы является подготовка будущих инструкторов к практической краеведческой деятельности, проведению простейших наблюдений на маршруте и использованию результатов наблюдений в различных формах туристско-экскурсионной работы.
На изучение этой темы примерным планом отведено наибольшее количество учебных часов: 4 часа на лекции и 6 часов на практические занятия на местности. Однако в дополнение к этим занятиям требуется использование разных форм самостоятельной и внеурочной работы, а также широкое применение заранее подготовленных учебной частью типовых программ наблюдений.
Расписание занятий по теме должно, с одной стороны, познакомить слушателей с ее теоретическими разделами, а с другой стороны, позволить проводить наблюдения над природой в разные времена года. В связи с,, этим рекомендуется в процессе первых же занятий семинара прочитать двухчасовую установочную лекцию, а остальные лекционные и практические занятия приурочить к конкретным сезонам или (учитывая местные условия) к другим наиболее благоприятным обстоятельствам для обучения слушателей тем или иным видам краеведческих наблюдений.
На установочном занятии необходимо осветить общие основы краеведения и их значение для туризма. Здесь дается определение краеведения, разбираются формы его организации, методы использования краеведческих материалов для разработки туристских маршрутов, и экскурсий, рассказывается о создании в туристских учреждениях краеведческих уголков, экспозиций, выставок, музеев, об устной и печатной пропаганде краеведческих материалов.
На этом же занятии надо сообщить слушателям об описании, фотографировании, паспортизации объектов, приемах обработки материалов краеведческих наблюдений, составлении отчетов и, главное, заложить фундамент знаний для приобретения слушателями определенных умений и навыков в некоторых наблюдениях на местности, к которым, согласно типовой программе, в первую очередь относятся 5 видов;
метеорологические, геолого-геоморфологические, гидрологические, ботанические и зоологические.
Перед будущими инструкторами туристского учреждена в общих чертах должны быть раскрыты, задачи и методы краеведения. Показано, что под краеведением принято понимать всестороннее и комплексное изучение территориально ограниченного небольшого участка страны – населенного пункта и его окрестностей, пригородной зоны города, сельского района, полосы местности вдоль туристского маршрута.
Не сужая значения краеведения, преподавателю следует рассказать, что это целый комплекс научных дисциплин, который привлекает также внимание историков, литературоведов, архитекторов, работников искусств. Но наиболее тесно оно соприкасается с географией и обычно его понимают именно как краеведение географическое: “… объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как “малую географию”, точнее, как малое страноведение”*.
* Берг Л. С. Предмет и задачи краеведения. В сб. “Как изучать свой край”. Л., 1975. .
Слушатели должны узнать о различиях краеведения государственного, школьного и общественного и о месте в последнем туристского краеведения. О том, что туристское краеведение предполагает прикладное изучение природы, трудовой жизни, быта и культуры населения в их взаимосвязях и взаимодействии, концентрирует свое внимание на изучении тех особенностей, которые обусловлены местонахождением объектов и явлений в границах определенного микрорайона. Это значит, что для туриста-краеведа важно хотя бы общее знакомство с такими отраслями знаний, как геоморфология, ботаника, экономика, этнография, история с архитектурой или другими видами искусства применительно к раскрытию характерных черт изучаемого в ходе путешествия края.
На конкретном примере близкой слушателям территории следует показать основные этапы методики работы туриста-краеведа;
подбор, изучение и обобщение различных литературных и картографических материалов в библиотеках, организациях и учреждениях;
проведение систематических наблюдений на заранее выбранных точках (пунктах);
изучение края, проведение наблюдений в процессе целенаправленных походов и экскурсий.
До слушателей на первом занятии должны быть доведены цели и задачи туристских краеведческих наблюдений.
Наблюдая за каким-либо явлением, объектом, у туриста появляется в путешествии новая цель, интерес, пробуждается творческая активность.
Без наблюдений нельзя создать туркабинет.
Наконец, можно говорить о задаче краеведческих наблюдений, связанной с участием туристов в выполнении природоохранных заданий: наблюдение за состоянием отдельных объектов природы, выяснение изменения природы под влиянием того или иного антропологического воздействия, обнаружение массового появления насекомых-вредителей.
На лекции следует также раскрыть основные методы краеведческих туристских исследований: литературный, связанный с использованием печатных источников об изучаемой территории, картографический, статистический, полевых наблюдений с применением специальных технических средств. Особое внимание должно быть уделено наиболее доступным в условиях плановых путешествий методам простейших наблюдений: визуальному, выражающемуся в непосредственном наблюдении представляющих интерес для туризма предметов, явлений, процессов, и анкетированию, т. е. фиксированному опросу в результате личных бесед с местными знатоками природы, краеведами, старожилами.
Последующие занятия по теме рекомендуется строить по принципу разумного сочетания теоретических (привязанных к определенным видам и формам наблюдений) сообщений с практической отработкой приемов и методов краеведческих исследований на местности.
В ходе таких занятий надо не забывать напомнить слушателям, что сбор материала, обозрение и. наблюдение каких-то объектов становятся краеведением лишь при их осмысливании и обобщении. Поэтому накапливая факты об окружающей местности, следует подвергать их систематизации и первичной обработке.
В каждом методе наблюдения есть свои особенности, определяющие специфику записей, фиксирования события с помощью зарисовок, фотографирования и т. п. Но в любом случае первичная регистрация должна производиться уже в процессе наблюдения, чтобы на вечернем привале (или в камеральной обстановке) дополнить и уточнить свои записи. С этой целью на страницах полевого дневника полезно оставлять широкие поля для дополнений и выводов. Сюда же может внести свои замечания преподаватель. Слушатели должны твердо усвоить, и выполнять старую заповедь полевых исследователей: “не записанное – не наблюдалось” и считать не отмеченные в дневнике в течение дня наблюдения не состоявшимися.
Чтобы упростить проведение занятий по краеведческим наблюдениям учебной части семинара рекомендуется позаботиться об изготовлении достаточного количества бланков для простейших полевых туристских исследований по геологии, геоморфологии, метеорологии, гидрологии, для наблюдения за растительным и животным миром. Необходимый материал для составления этих форм, с учетом особенностей местных природных условий, следует позаимствовать из имеющихся на местах определителей (растений, минералов, животных), “спутников” (следопыта, юного геолога, краеведа), справочников (Справочник путешественника и краеведа. М., Географгиз, 1950; Карманная книга натуралиста и краеведа. М., Географгиз, 1961; Вам, туристы. Как проводить наблюдения над природой в походе. Л., Лениздат, 1963) и т. п.
Перечисленные выше и рекомендуемые программой виды краеведческих наблюдений не исчерпывают всех необходимых для современного инструктора-методиста по туризму знаний форм исследования родного края. Исходя из практических нужд туристских учреждений, предлагается в рамках учебных часов найти также место для обучения слушателей фенологическим и экономико-географическим наблюдениям. Для обучения первоначальным навыкам фенологических наблюдений желательно на установочном занятии дать им хотя бы 15-минутную информацию о фенологии – науке, изучающей сезонное развитие живой природы, и показать ту пользу, которую могут, с одной стороны, принести туристские фенологические наблюдения специалистам, а с другой, самим туристам, поскольку, не требуя какого-либо специального снаряжения или особых знаний, эти наблюдения делают путешествия более содержательными, позволяют определить наилучшие сроки их проведения, приурочив к наиболее интересным и живописным фазам развития, природы.
На этом же занятии следует предложить каждому слушателю завести тетрадь для фиксации сделанных им наблюдений. В наиболее простой форме тетрадь может иметь три графы: “Явление”, “Дата”, “Место наблюдения”. В первую записывают конкретное наблюдавшееся явление (например, начало движения сока или листопада у березы), во вторую- точную дату, третья графа должна дать ответ о положении места наблюдателя, высоте над уровнем моря, рельефе, почве, увлажненности, защищенности от ветра и т. п.
При объяснении приемов наблюдений за живой природой можно ограничиться на первых порах описанием приемов определения фенологических фаз у деревьев и кустарников:
правилами фиксирования распускания почек, начала облиствения, появления бутонов, зацветания, созревания семян и плодов, начала осеннего расцвечивания, запестрения, полной осенней окраски, начала и конца листопада, отмирания побегов. О других объектах наблюдений и приемах определения их фаз развития слушателям надо порекомендовать соответствующую литературу.
Регулярные фенологические наблюдения на семинаре за сезонным развитием природы могут дать весьма полезный навык для последующей исследовательской деятельности инструкторов и, в частности, научить их собирать объективный материал для уточненных характеристик природных ландшафтов в микрорайоне туристской базы, что будет представлять практический интерес как для туристов, так и для наглядного оформления туристских учреждений.
Для ориентирования в возможных сроках фенологических наблюдений целесообразно вручить каждому слушателю семинара форму-памятку для ее самостоятельного заполнения по результатам личных наблюдений.
Рекомендуем следующую фенологическую учебную форму-памятку по некоторым явлениям природы для средней полосы Европейской части Союза на период весны:
| месяц | Примерные сроки явлений по многолетним наблюдениям | Фактические сроки явлений по личным наблюдениям (года) | Начало сезонных явлений | |||||
| самый ранний | поздний | средние даты | 1980 | 1981 | 1982 | 1983 | ||
| Март | 7/III | 31/III | 19/III | Прилет первых грачей | ||||
| Апрель | 7/III | 15/IV | 30/III | Прилет скворцов | ||||
| 18/III | 15/IV | 1/IV | Прилет жаворонков | |||||
| 24/III | 18/IV | 4/IV | Начало движение сока у березы | |||||
| 25/III | 17/IV | 11/IV | Перелет на север журавлей | |||||
| 17/III | 10/V | 17/IV | Зацветание мать-и-мачехи | |||||
| 30/III | 5/V | 16/IV | Зацветание осины | |||||
| 5/IV | 7/V | 16/IV | Зацветание ольхи | |||||
| 4/IV | 13/V | 24/IV | Начало урчания лягушек | |||||
| 8/IV | 12/V | 24/IV | Распускание почек черемухи | |||||
| 6/IV | 14/V | 25/IV | Зацветание орешника | |||||
| 24/IV | 9/V | 30/IV | Первое кукование кукушки | |||||
| Май | 15/IV | 24/V | 7/V | Зацветание примул (баранчиков) | ||||
| 22/IV | 23/V | 9/V | Зацветание березы | |||||
| 1/V | 18/V | 10/V | Первая песня соловья | |||||
| 26/IV | 24/V | 11/V | Вылет майских жуков | |||||
| 29/IV | 1/VI | 12/V | Прилет ласточек | |||||
| 2/V | 27/V | 13/V | Зацветание одуванчика | |||||
| 4/V | 4/VI | 18/V | Зацветание черемухи | |||||
| 2/V | 5/VI | 24/V | Зацветание лесной земляники | |||||
| 6/V | 6/VI | 26/V | Зацветание яблони | |||||
| 10/V | 12/VI | 27/V | Зацветание ландышей | |||||
| 8/V | 14/VI | 29/V | Зацветание сирени | |||||
| 11/V | 17/VI | Зацветание рябины | ||||||
Иную направленность имеет краеведческое изучение населенных пунктов. Здесь слушатели семинара должны получить навыки в экономической географии и социально-исторических наблюдениях. Организаторам семинара рекомендуется, учитывая местные условия и трассы возможных туристских маршрутов, составить перечень интересных для краеведческого изучения сел, поселков, городов родного края и раздать обучаемым вопросники по этому виду наблюдений. В качестве образца приводится примерная программа краеведческого изучения малого или среднего населенного пункта:
1. Географическое положение, расстояние до крупных центров, оценка положения с административно-политической, экономической, исторической точек зрения; положение относительно господствующих точек рельефа, гидрографической сети, лесных массивов, значение географического положения на разных этапах истории.
2. Современное название, дореволюционное название, их происхождение.
3. Величина территории, ее изменения.
4. Природные условия территории населенного пункта. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки, озера, водохранилища и их хозяйственное значение. (Климатические особенности, выражающиеся в Погодах по сезонам года. Почвы. Растительность. Общий характер ландшафтов территории населенного пункта и вокруг него. Изменение природных условий человеком.
5. История возникновения и развития населенного пункта. Раннее заселение. Начало застройки. Труд и занятия первых поселенцев. Возникновение хозяйственных предприятий. Положение трудового населения в дореволюционное время. Борьба против угнетателей. Установление Советской власти в населенном пункте. Активные участники борьбы за Советскую власть. Социалистическое строительство в населенном пункте. Великая Отечественная война 1941-1945 гг., участие в ней. Местные фронтовики, партизаны, их боевые подвиги. Прославленные люди, их роль в выполнении послевоенных пятилеток, трудовые успехи в социалистическом соревновании.
6. Население: динамика численности и состава. Местное коренное население и переселенцы. Национальный состав. Трудовые навыки населения, процесс их формирования и развития. Занятия населения, описание отдельных типичных занятий.
7. Хозяйство. Основные его отрасли, размещение и условия развития местной промышленности. Характеристика отдельных предприятий. Связи с сельским хозяйством. Местные промыслы.
8. Транспортная роль.
9. Административно-политическая роль.
10. Культурно-просветительное значение.
11. Тип населенного пункта по хозяйственной специализации.
12. Внутренние различия. Основные части и микрорайоны, их архитектурный облик. Направления застройки. Типы построек. Описание старых и новых построек.
13. Достопримечательности, памятники. Парки и зеленые насаждения.
14. Туристско-экскурсионное значение населенного пукта. Туристско-экскурсионные организации и учреждения (турбазы, клубы, бюро и т. п.).
Проводя подобным методом обучение слушателей отдельным видам наблюдений, не следует увлекаться сложностью или глубиной вопросов-заданий, предметной специализацией наблюдений.
При изучении вопросов, связанных с туристско-краеведческими наблюдениями, приходится принимать во внимание, что в своей практической деятельности инструкторам-методистам далеко не всегда возможно, да и целесообразно проводить с туристами специализированное и раздельное изучение природы: только ее ботанические объекты, животный мир или метеорологические элементы. Скорее наоборот – путешественнику интереснее комплексные краеведческие наблюдения. Учитывая это, рекомендуется одно-два практических занятии по теме проводить таким образом, чтобы слушатели на одном объекте одновременно совмещали несколько “отраслевых” краеведческих программ наблюдений. В качестве примера совмещения гидрологических и геоморфологических наблюдений ниже приводится задание на описание небольшого участка долины и реки*. На выполнение этого задания, доведенного предварительно до слушателей семинара в письменном виде, отводится при его групповом выполнении один учебный час.
* Частично использованы “Задания пионерам и школьникам по изучению природы родного края”. ЦДЭТС. М., 1974, с. 12-14.
Учебное задание на краеведческое изучение и описание долины и реки ____________ на участке _____________________
Долина реки:
В какой части реки исследуется долина (верхнее, среднее, нижнее течение; между какими населенными пунктами); обозначить на схеме этот участок долины.
Определить ширину долины по верху (в метрах, на глаз).
Определить высоту склонов (в метрах, на глаз).
Определить с помощью прибора крутизну склонов (пологие до 15°, крутые – 15°-35°, очень крутые – 35°-45°, отвесные – более 45°).
Имеются ли четко выраженные (или угадываются с трудом) террасы;
на каком склоне долины они расположены – левом или правом; высота склона террасы; ширина поверхности террасы.
Есть ли места выхода грунтовых вод (обозначить их на схеме), где выходят грунтовые воды – на склоне или дне долины.
Определить ширину дна долины (в метрах), характер растительности, степень заболоченности, типы грунтов (илистый, суглинистый, супесчаный и др.).
Определить пойму реки; по какому берегу она расположена.
Определить ширину поймы; каков характер поверхности (ровная, кочковатая, заболоченная); какая растительность покрывает ее.
Как используется пойма.
Русло реки:
Характер берегов – (высокие, низкие; их примерная высота в метрах; крутые, пологие).
Какие породы слагают берега (песчаные, суглинистые, глинистые и пр.). Состав растительности берегов (какие деревья, кустарники, травы произрастают); закрытые или открытые – луговые берега.
Размываются ли берега рекой и в каких участках.
Характер русла – извилистое, прямолинейное; разделяется ли на рукава, образуя острова; имеются ли отмели, перекаты, плесы.
Характер растительности (прибрежной и водяной).
Цвет воды, прозрачность, запах, температура, жесткость.
Ширина русла (на глаз, в метрах).
Глубина реки (самое глубокое место); средняя глубина.
Характер дна (илистое, глинистое, песчаное, галечное). Скорость течения.
Режим и использование реки (частично по опросу местных жителей и другим источникам):
Откуда река берет начало (из ключей, озера, болота); куда впадает, какие имеет притоки, какие районы пересекает.
когда начинает прибывать вода весной (декада, месяц); вскрытие реки ото льда(сроки ранние, средние, поздние); максимальный подъем воды в реке (в метрах; декада, месяц).
как широко разливается в половодье (установить границу разлива: нормальная, средняя, минимальная).
когда заканчивается половодье (месяц, декада).
бывают ли паводки летом (как часто, какой высоты достигают); затопляется ли при паводках пойма.
как сильно понижается уровень воды летом (месяц);
как изменяется уровень воды осенью (месяц, декада).
какой высоты достигает подъем воды осенью.
становление ледостава (месяц, декада, средние сроки, ранние сроки); имеются ли полыньи (почему?).
какова толщина льда к концу зимы; имеются ли замерзшие рыбы (когда, при какой зиме).
Как используется река (сплав, орошение, судоходство, полив и пр.).
Какая рыба и другие животные водятся в реке.
Какие гидротехнические сооружения имеются на участке реки (мельницы плотины, ГЭС и др.).
Какие имеются туристские и оздоровительные учреждения (турбазы, дома отдыха, пионерские лагеря и др.).
Наиболее удобные места для отдыха (пляжи, береговые лужайки, места для туристских привалов).
Возможности использования реки для водного туризма (лодки, байдарки, плоты).
Возможности наведения переправ по кладкам, навесных, вброд.
Источники загрязнения воды; меры, предпринимаемые по охране чистоты воды, берегов и растительности.
В условиях учебно-тренировочных походов и походов в выходные дни можно использовать упрощенные и приближенные к конкретной природной обстановке и виду туризма краеведческие наблюдения.
Так, при отработке тем, связанных с лыжным туризмом, целесообразно на каждом занятии семинара вести учебный дневник попутных наблюдений за отдельными метеоэлементами и снежным покровом.
В программу таких наблюдений включаются следующие элементы и явления:
воздух, его температура, прозрачность (видимость);
облачность по количеству и форме образований для каждого яруса;
ветер, его характер, скорость, направление;
различные атмосферные явления;
снежный покров, его температура, характер, высота и несущая способность.
В число простейших приборов и пособий для наблюдений входят:
термометр пращевидный (в защитной оправе);
термометр минимальный (в защитном футляре);
анемометр ручной в футляре;
анероид (высотомер) в футляре;
атлас облаков и шкала Бофорта;
часы с секундной стрелкой;
снегомерная рейка (лыжная палка с сантиметровыми делениями от рукоятки).
Методику попутных наблюдений для привития слушателям необходимых навыков и сравнимости результатов с показаниями станций общей гидрометеосети, рекомендуемся заимствовать из соответствующих инструкций, например, из “Наставления гидрометеорологическим станциям и постам”.
Применяемые в учебном дневнике условные обозначения и сокращения должны соответствовать общепринятым в науке и для лучшего запоминания расшифровываться текстом. Также желательно давать латинскую символику при обозначении облаков и их русский перевод (Си – кучевые, Cb – кучеводождевые, Ci – перистые, Sc – слоистокучевые, As – высокослоистые и др.). При определении скорости ветра следует параллельно пользоваться как показаниями анемометра, так и визуальными признаками по табличным данным (шкалой Бофорта). Учитывая сложность ночных наблюдений, можно ограничиться тремя сроками наблюдений: в 7, 13 и 18 часов местного времени.
Особого объяснения требует снегомерная работа: высота (глубина залегания) снежного покрова и глубина лыжни, оставляемой туристом, легко измеряется импровизированной снегомерной рейкой. Несущая способность снега может быть определена при знании удельной нагрузки наблюдателя, если известен вес туриста с лыжами и рюкзаком и площадь опорной скользящей поверхности лыж.
Ниже приводится образец заполнения страницы журнала зимних походных наблюдений.
| 1. Дата наблюдения | 22.02.79 | 22.02.79 | 22.02.79 |
| 2. Номер (время) наблюдения | 1 (7.00) | 2(13.00) | 3(19.00) |
| 3. Видимость (км) | 22 | 28 | 3 |
| 4. Балл облачности | |||
| общей | 4 | 3 | 5 |
| нижней | 0 | 0 | 4 |
| 5. Формы облаков | |||
| верхних | Ci unc (перистые, когтевидные) | Ci unc (перистые, когтевидные) | Ci unc (перистые, когтевидные) |
| средних | – | – | – |
| нижних | – | – | Си fr (paзорвано-кучевые) |
| 5. Срочная характеристика погоды | Слабая высокая облачность | Слабая высокая облачность | Облачно |
| Ветер | |||
| – направление | В | ЮВ | СВ |
| – скорость (м/сек) | 1,5 | 3,3 | ? |
| – скорость (баллы) | 1 | 3 | 7 |
| – характер ветра | ровный | порывистый | шквальные порывы |
| 8.Атмосферные явления | гало, дымка, поземок | низовая метель | |
| 9. Темпемпература | |||
| – воздуха | -25 | -18 | -17 |
| – снежного покрова | -25 | -22 | -18 |
| 10. снежный покров | |||
| – характер | свежий, пушистый | свежий зернистый | твердый наст |
| – высота | 80 | 70 | 50 |
| – глубина лыжного следа | 25 | 15 | – |
| 11. Местонахождения наблюдателя | |||
| – высота места над у. м. | 480 | 750 | 1350 |
| – местный ориентир | с. Тюлюк | лесосека в верховьях р. Карагайка | ЮВ склон г. Иремель |
| 12. Прочие наблюдения | |||
Дежурные наблюдатели – слушатели семинара:
____________________________________ (фамилия)
Замечания преподавателя (инструктора учебной группы семинара)
_______________________________________(фамилия)
Возможно обучение будущих инструкторов и самым простейшим безынструментальным наблюдениям. Несмотря на узость задачи и ограниченную точность этих походных исследований они могут наглядно демонстрировать перед слушателями реальную пользу наблюдений вообще. Примером подобных наблюдений могут быть попытки предсказания погоды по местным метеорологическим признакам и народным приметам, которые позволяют учесть микроклиматические особенности конкретного района путешествия и существенно скорректировать ход изменения погоды.
Обучение будущих инструкторов предсказанию погоды можно осуществлять в виде самостоятельного заполнения ими на каждом практическом занятии (независимо от его темы) соответствующих граф предлагаемой формы “Мой прогноз погоды”:
| Дата | Время (часы) | Место наблюдения | Метеопризнаки (№№ признаков) | Народные приметы (№№ примет) | Прогноз погоды | Примечания (оправдание прогноза) |
| 16/IV | 19.00 | Лесной массив к З от г. Звенигорода | 1, 5, 6 | 4, 18, 14 | Малооблачная, без осадков | Подтвердился |
| 5/V | 13.00 | Лев. берег р. Оки у с. Прилуки | 24,25,20 | 17, 33, 35 | Гроза, возможно похолодание | Гроза началась через 2 часа; не похолодало |
Для удобства и быстроты заполнения формы рекомендуется в графы “Метеопризнаки” и “Народные приметы” записывать не сами наблюдаемые явления (признаки, приметы), а их номера, под которыми они перечислены в разработанном преподавателем и доведенном до слушателей перечне.
В качестве готовой разработки (не учитывающей однако специфику отдельных местных условий) может применяться следующий составленный на основе различных источников (по П. Адамову, К. Вачнадзе и др.) перечень отдельных “индикаторных” природных явлений. Понятно, что прогноз по указанным явлениям может, быть реальным, если он будет производиться не по отдельным одной-двум приметам или признакам, а по их комплексам.
Признаки погоды малооблачной, без осадков (летом теплой, зимой морозной):
1. При заходе и восходе солнца заря желтая, золотистая, розовая. Зеленоватый цвет ее указывает на сохранение характера погоды на продолжительное время.
2. После ненастья постепенное ослабление ветра, прекращение осадков, уменьшение облачности и летом ночью похолодание.
3. С восходом солнца появляются кучевые облака. К полудню размеры их увеличиваются. К вечеру облака растекаются и после захода солнца совершенно исчезают.
4. После захода солнца на траве появляется роса, которая усиливается перед восходом солнца, а с восходом его исчезает. Весной и осенью вместо росы на земле и крышах образуется иней.
5. Летам ночью над низкими местами (болотами, лощинами, речками) скапливается туман.
6. К вечеру и к ночи в низинах и долинах становится холоднее, чем на возвышенностях, в лесу – теплее, чем на открытых местах.
7. В горах дымка покрывает вершины.
8. Летом ночью совсем нет ветра. К полудню он усиливается, а к вечеру снова стихает.
9. Днем ветер дует с моря, ночью – с суши.
10. Давление воздуха увеличивается.
Признаки ненастной погоды (облачной, с обложным дождем или снегом и ветром):
11. На горизонте появляются тонкие перистые облака, вытянутые в виде нитей с загнутыми концами.
12. Тонкие перистые облака постепенно затягивают все небо, переходят в перисто-слоистые облака, располагающиеся плотным слоем. Если эти облака закрывают солнце или луну, то вокруг них появляются белые округи. Дальше уже надвигается сплошная облачная пелена. Солнце и луна становятся невидимыми.
13. Вечерняя или утренняя заря приобретает красную, иногда багрово-красную окраску. Солнце садится в тучу.
14. Ветер резко меняет направления и к вечеру усиливается.
15. В горах ночью ветер дует из долины в горы, днем – наоборот.
16. Давление воздуха падает.
17. Роса или иней не появляются.
18. Вечером теплее, чем днем.
19. В низинах и на возвышенностях, в лесу и на открытых местах – одинаковая температура воздуха.
20. В горах понижение температуры в утренние часы.
21. Образовавшийся вечером туман “тает” до восхода солнца, не стелется по воде, а поднимается вверх.
Признаки переменной погоды (с кратковременными осадками, летом грозами и с последующим похолоданием):
23. На горизонте видны перисто-кучевые облака в виде мелкой ряби.
24. Появляются вытянутые облака, похожие на огромные зерна чечевицы.
25. В летнее время вечером или утром образуются облака в виде зубцов или башенок.
26; Одновременно наблюдается несколько ярусов облаков.
27. Летом создается ощущение духоты (парит).
28. Давление воздуха сначала мало изменяется, затем внезапно начинает понижаться.
Прогноз по народным приметам
К хорошей погоде:
1. Луна (при заходе) окаймлена красным, быстро исчезающим кругом.
2. Звезды слабо мерцают зеленоватым светом.
3. Рога месяца остры.
4. Стрижи летают высоко.
5. Муравьи проявляют высокую активность.
6. Комары и мошки летают роем (“столбом”).
7. Навозные жуки летают низко над землей.
8. Вечером кричат чибисы, звонко и часто поет зяблик.
9. Пчелы рано улетают в поле.
10. На Траве, кустарниках, деревьях обильная паутина.
11. Все одуванчики раскрыты.
12. На прудах и реках заметны раскрытые белые лилии и желтые кувшинки.
13. Дым (при отсутствии ветра) поднимается вертикально вверх.
14. Угли в костре быстро покрываются золой, тлеют тускло.
К плохой погоде:
15. Сильно мерцают звезды (красноватым или ярко-синим светом).
16. Звезды после ясного дня видны плохо.
17. Стрижи летают низко.
18. Зяблики “скрипят”, а совы-сплюшки кричат днем.
19. Куры и воробьи купаются в пыли, воробьи громко чирикают.
20. Утки, чайки, лебеди часто ныряют, кричат громко, хлопают крыльями и плещутся.
21. Рыба выскакивает из воды, хватает мошек.
22. Ящерицы скрываются в норках.
23. Лягушки выползают из болота, хрипло квакают.
24. .Пчелы летают допоздна, вечером очень активны.
25. Муравьи прячутся в муравейники, закрывают в них ходы.
26. На земле не видно насекомых, а земляные черви выползают на поверхность.
27. Собаки мало едят, много спят, часто катаются по земле.
28. Кошки часто “умываются” – трут лапами морду и уши.
29. Скот жадно ест траву.
30. Лошади храпят и фыркают.
31. Оживленно пересвистываются бурундуки. 32. Закрыты цветы одуванчиков, белых лилий, желтых кувшинок.
33. Усиливается слышимость звуков, усиливаются запахи.
34. Гудят провода.
35. Дым клубится и стелется по земле.
36. Угли костра ярко тлеют.
Знание задач краеведческих наблюдений, владение необходимыми приборами, методикой полевых исследований за объектами, окружающими путешественников, не всегда достаточны для организации наблюдений на маршруте. Нередко туристам и их инструкторам не хватает обычной наблюдательности – навыка частично врожденного, но в еще большей мере приобретаемого тренировкой.
Одним из рекомендуемых практических занятий, “цель которого в помощи слушателям для оценки развития наблюдательности у каждого из них, является игра-занятие “Заметь, пойми и запомни”*.
* Штюрмер Ю. А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. “ФиС”, М., 1972, с. 53; Васильев И. В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. Профиздат. М., 1973, с. 95-97.
Для подготовки занятия выбирается небольшой кольцевой маршрут по пересеченной местности с достаточным количеством разнообразных объектов наблюдения, желательно вблизи от туристской базы или места, где проводится подготовка инструкторов-методистов.
Преподаватель, проводящий занятие, должен заранее отобрать на маршруте все заслуживающие внимания, с точки зрения проверки наблюдательности, объекты и составить для себя вопросник типа: “Какие породы деревьев Вам встретились?”, “Каких животных или следы их жизнедеятельности Вы видели на маршруте?”, “Какова глубина оврага в таком-то месте?” и т. п. Вопросы следует пронумеровать, после каждого из них (где это возможно) записать правильный ответ и вопросник хранить в секрете до момента проведения занятия.
Сама игра-занятие состоит в том, что слушателей семинара, предупрежденных о необходимости внимательно наблюдать за окружающей природой, преподаватель проводит по намеченному маршруту и затем в помещении предлагает им письменно на отдельных листках ответить на подготовленные вопросы. Вопросы рекомендуется задавать один за другим с некоторым интервалом, чтобы дать участникам занятия время на припоминание нужных данных. Слушатели могут не
записывать текст вопросов, а лишь его номер и за ним писать ответ. На заполнение листков отводится определенное время, после чего на них проставляется номер учебной группы и они сдаются преподавателю без указания фамилии слушателя.
Подведение итогов занятия рекомендуется делать в тот же день во внеучебное время. Для этого на видном месте вывешивают вопросник с правильными ответами, раздают по учебным группам листки слушателей, а преподаватель делает краткий анализ показанной участниками занятия наблюдательности, подчеркивая примеры наиболее резких отклонений от правильных ответов.
При повторном проведении подобного занятия (на чем нередко настаивают слушатели) им предлагается подписывать свои работы. В этом случае работы внимательно проверяются преподавателем и получают соответствующую оценку.
Подытоживая рекомендации по организации подготовки будущих инструкторов по краеведческим вопросам, необходимо отметить, что краеведение при умелом использовании может играть на семинаре роль своеобразного цемента, связывающего между собой различные разделы и темы программы, Аналогично, и в инструкторской работе на туристском маршруте: краеведение способно наполнять любое путешествие интересным содержанием, “окрашивать” походные будни в яркие краски, оживлять различные формы деятельности туристов.
Так, при обучении на семинаре технике передвижения в горах, следует особо напомнить слушателям, какое значение для безопасности путешественников имеет знание процессов снегонакопления, перекристаллизации снежного покрова, перегрузки склонов, вызывающих повышенную лавинную опасность – и все это, как правило, только по визуальным, связанным с туристскими наблюдениями, признакам. Раскрытие темы “Преодоление водных преград” должно также опираться на краеведческое изучение водного потока, понимание распределения скоростей по его сечению, направления струй, зависимости безопасности переправ вброд от суточного ритма колебаний уровня воды. Осуществление сбора полезных дикорастущих растений в ходе практического занятия по теме “Общественно полезная работа” тоже немыслимо без полученных на этом же семинаре краеведческих знаний по ботанике
Охрана природы и туризм
Цель занятий – показать перед будущими инструкторами сложность и многоаспектность проблемы природобезопасного развития туризма; раскрыть основные понятия, требования, направления природоохранной деятельности туристов; вооружить слушателей практическими навыками и умениями, воспитать их активными защитниками и помощниками природы.
На тему отведено четыре лекционных часа, за которые, согласно примерной программе, предстоит изучить Закон об охране природы, основные положения Уголовного кодекса об ответственности за нарушение законов об охране природы, совместные постановления Центрального совета по туризму и экскурсиям, Всероссийского общества охраны природы, и других организаций об участии туристов в природоохранной деятельности, передовой опыт туристско-экскурсионных организаций по осуществлению мероприятий по охране природы.
За это же время предполагается научить слушателей методам пропаганды охраны природы и отдельным формам участия туристов в природоохранной работе: борьбе с браконьерами, пожарами и вредителями растительности, посадке леса, охране водоемов и их обитателей и т. д.
В теоретической части занятий следует затронуть все основные проблемы темы: история отношений между туризмом и охраной природы, причины и последствия неразумного туристского природопользования, особо острые территориальные (заповедники) и функциональные (например, охотничий туризм) аспекты вопроса, пути нормализации отношений между природоохранными и туристскими учреждениями. Здесь, же должны быть разъяснены принципы, методы и приемы, обеспечивающие активное и эффективное участие путешественников в охране природы; установка на комплексность задач, совмещение природоохранных и “традиционно” туристских дел, разнообразие форм работы и обязательность участия в них туристов, использование наглядности, результативности, гласности, аттрактивности в природоохранной деятельности в туристском учреждении.
В процессе лекционного занятия слушатели должны узнать как положительные факты, так и еще имеющиеся недостатки и проблемные вопросы в организации рационального природопользования в стране.
Так, в начале лекции надо напомнить, что решениями XXV съезда КПСС одним из важных направлений в развитии народного хозяйства СССР на 10-ю пятилетку намечена разработка и осуществление мероприятий по охране окружающей среды. На эти цели на пятилетку запланировано в целом по стране израсходовать 11 млрд. руб. Свой вклад” вносят в охрану природы и туристы, которыми за последние годы посажено 5 млн. деревьев и кустарников, собрано 17 т семян полезных дикорастущих растений и лекарственных трав, заготовлено 55 т кормов для диких животных, развешено 20 тыс. кормушек для птиц.
Вместе с тем внимание слушателей надо акцентировать на том, что сфера туристского воздействия на окружающую среду постоянно расширяется, а сила этого воздействия обостряется. Для некоторых особо освоенных рекреацией районов охрана и воспроизводство природы, сохранение возможностей дальнейшего развития туризма в неразрушенном природном окружении стали почти производственной задачей, требующей перехода на новую прогрессивную “технологию” и безотходное “производство” в туристских учреждениях.
Обучающимся следует показать на конкретных примерах местных маршрутов, к чему иногда приводит традиционное – с топором, костром, хвойным лапником и вырубленными из живых деревьев кольями и колышками для палаток – освоение туристами зеленых зон. Рассказать, как обедняется живой, хрупкий мир природы под массированным натиском людей в наиболее излюбленных местах загородного отдыха.
Будущему инструктору необходимо знать, что в туризме настало время принятия научно обоснованных планов, использования передовых методов хозяйствования в обращении с природой, поэтому без определенных “вкладов” в землю, воду, растительность, животный мир уже трудно рассчитывать сейчас получить от природы те блага, которые она бесплатно давала путешественникам в прошлом.
Значительная часть учебного времени по теме должна быть уделена раскрытию рекомендуемых форм участия; туристско-экскурсионных организаций, учреждений, туристских групп и отдельных туристов в конкретной природоохранной работе. Она может включать различные виды наблюдений и конкретной помощи природе (контроль за состоянием природных ресурсов, правильность их эксплуатации, уборку биваков, подкормку птиц, тушение лесных пожаров и т. п.), разъяснительную работу в походах с туристами, отдыхающими, местными жителями, патрулирование и борьбу с браконьерами, организацию массовых кампаний – природоохранных праздников, смотров, фестивалей, осуществление регулярной трудовой помощи природе – озеленение, лесопосадки, укрепление берегов и многое другое.
Лекцию и другие занятия по природоохранной теме целесообразно поделить между несколькими преподавателями. При их умелом подборе воздействие на слушателей и польза от занятий существенно повышаются. Преподавателями могут быть ответственные представители органов лесоохраны или (по местным условиям) рыбоохраны, отделения общества охраны природы, специалисты-экологи, преподавателе высших учебных заведений.
Важная задача преподавателей на семинаре – преодолеть потребительский характер отношения некоторых слушателей семинара к природе.
Для этого целесообразно дополнительно вне сетки учебных часов организовать для слушателей специализированную экскурсию в музей, картинную галерею, филармонию, на выставку. Вопрос, конечно, не столько о месте проведения экскурсии, сколько о ее содержании, которое должно раскрыть этико-эстетические проблемы отношения человека к природе.
Главное в подобной экскурсии – воспитание любви, восхищения, преклонения перед красотой природы; рассказ о той радости, что дает человеку дружба с животными, забота о них; осознание своей “родственности” и принадлежности природе, ответственности за ее целостность и сохранность.
Во внеучебное время можно также организовать беседу, практическое занятие, консультацию в лесничестве, лесхозе, общественном или государственном органе, занимающемся охраной природы, заповеднике или другом охраняемом природном объекте. В зависимости от специализации приглашенных преподавателей слушателя будут ознакомлены с методами природоохранной пропаганды, функциями общественного инспектора по охране природы и т. п.
Приводим краткие разработки для перечисленных природоохранных занятий (бесед, консультаций, экскурсий-концертов), составленных на материалах В. К. Луканенковой*:
* Туризм и охрана природы. Экспериментальная программа НИИ общего образования взрослых. АПН СССР. Л., 1973, с. 40-44.
“Об эстетической ценности природы”
1. Природа в поэзии и прозе.
Значение описаний природы в художественном произведении. Особенности видения природы различными художниками слова.
Природа в стихах и прозе А. С. Пушкина.
Певец русской природы
И. С. Тургенев. Психологический пейзаж в романах Л. Н. Толстого. Цикл стихов о природе С. Есенина. Писатели-современники: М. Пришвин, К. Паустовский, В. Солоухин, Ч. Айтматов о природе и ее защите.
2. Природа в изобразительном искусстве.
Пейзаж – один из важнейших жанров изобразительного искусства. Русский пейзаж XIX века.
Опыт пленэрной живописи в этюдах А. Иванова. Реализм пейзажа И. Шишкина. Лирика природы в творчестве Ф. Васильева, А. Саврасова, И. Левитана. Пейзаж А. Куинджи. Природа в произведениях советских художников С. Герасимова, Н. Ромадина, Г. Нисского и др.
3. Природа в музыке.
Родная природа в песенном творчестве народа и как источник вдохновения русских композиторов.
Значение природы для творчества П. И. Чайковского (цикл “Времена года”. Первая симфония “Зимние грезы” и другие произведения).
Н. А. Римский-Корсаков – певец природы (оперы “Садко”, “Снегурочка”, морские “пейзажи” симфонической сюиты “Шехерезада”).
Картины природы в симфонических миниатюрах А. Н. Лядова.
“Методы пропаганды охраны природы”
1. Выступления в газете.
Значение и задачи публицистической пропаганды. Источники информации, сбор фактического материала.
Жанры публикаций об охране природы. Особенности и назначение заметки. Виды заметок и литературная их обработка. Корреспонденция – основной газетный жанр публицистики. Ее виды, процесс работы над ней. Статья, ее виды, требования к ней, особенность процесса работы, литературное оформление.
2. Подготовка бесед и лекции об охране природы.
Беседа и лекция как метод пропаганды. Виды бесед, составление их плана.
Лекция как важное средство обучения и воспитания. Требования к лекции. Принципы: научность, идейность, связь науки с практикой, конкретность содержания при подготовке лекции на материале темы охраны природы.
Организация работы по подготовке лекции. Выбор темы и составление предварительного плана. Изучение литературы, сбор и систематизация материала. Составление тезисов и конспектов.
Учет особенностей различных групп слушателей при организации беседы и лекции.
3. Как организовать выставку об охране природы.
Роль выставки в наглядной пропаганде. Где можно устроить выставку. Как правильно определить ее цель и тему.
Сбор экспонатов, иллюстративного, статистического и литературного материала. Разработка тематико-экспозиционного плана. Оформление экспозиции.
“Методы работы общественного инспектора по охране природы”.
Права и обязанности общественного инспектора по охране природы. Положение “Об общественной инспекции”.
Как задержать и привлечь к ответственности нарушителя Закона об охране природы. Как провести с ним разъяснительную работу и составить акт о нарушении.
Полномочия общественных инспекторов на предприятиях, в учреждениях, организациях. Общественный инспектор в туристском учреждении.
Виды самостоятельной работы слушателей при изучении темы могут быть аналогичны ранее указанным при описании заданий по простейшим краеведческим наблюдениям и туристско-краеведческому обзору родного края.
В числе возможных вопросов для самостоятельной проработки слушателями на дому (и для контроля их знаний в ходе занятий) предлагаются следующие:
Перечислите все растения, взятые под охрану в Вашей местности.
Перечислите всех животных, взятых под охрану в Вашей местности.
Перечислите находящиеся в Вашем крае государственные заповедники, национальные парки, основные заказники, охраняемые урочища, памятники природы.
Назовите все условия, при которых туристской группе может быть разрешено посещение заповедной территории.
Перечислите все требования, которые необходимо соблюдать туристам:
при разведении костра на маршруте и как наказывается нарушение правил пожарной безопасности в лесу.
Объясните, кому разрешается любительская охота (на каких животных, в какие сроки, в каких местах и в каких нормах).
Объясните, чем полезны человеку хищные птицы (и какие), змеи, жабы, земляные черви.
Назовите насекомых-вредителей естественной и культурной растительности в Вашем крае.
Расскажите, кем и как наказывается незаконная охота, нарушение правил любительского рыболовства, разорение логовищ полезных диких животных, сбор яиц в птичьих гнездах, повреждение муравейников.
Назовите размеры материальной ответственности за рубку или повреждение различных деревьев и пород (с учетом категории лесов и времени года).
Назовите виды топлива, которое разрешается применять для туристского костра и размер взысканий, налагаемых при самовольном использовании сухостойных, буреломных или ветровальных деревьев.
Желательно, чтобы задания носили практический характер и были направлены на охрану природы родного края. Помимо трудового участия в охране природы, пропагандистской работы, патрулирования, могут быть и заданий исследовательского характера.
В целях большей целенаправленности в природоохранной подготовке слушателей и приобщения их к практической работе рекомендуется учебной части обеспечить Becь состав семинара бланками карточек (вопросниками) природных объектов, заслуживающих охраны, и ориентировочными перечнями мест их нахождения в области, крае, республике.
Ниже приводится образец подобного вопросника:
Карточка по учету природных объектов области, заслуживающих охраны в соответствии со ст. 8, 9, 10 Закона “Об охране природы в РСФСР”*.
- Наименование и характер объекта, заслуживающего охраны.
- Размеры (площадь территории, длина и ширина озера, глубина и высота пещеры, длина участка берега и др.).
- Адрес объекта (район, сельсовет, лесничество). Дополнительные сведения о местоположении (ориентиры: расстояние от железной дороги, ближайших населенных пунктов, реки, озера, овраги и т. д.). Желательно приложить схему расположения объекта.
- В чьем ведении находится объект (лесхоза, совхоза, колхоза, госземфонда, горсовета).
- В чем заключается ценность объекта (научная, учебная, историко-мемориальная, туристская, место отдыха трудящихся, оздоровительная).
- Значение объекта (местное, областное, всероссийское).
- В каком состоянии находится объект (не поврежден, а если поврежден, то в какой степени, кем или чем: рубка, перевыпас, наводнение, выемка грунта и т. п.).
- Что необходимо, с Вашей точки зрения, для охраны объекта.
- Дополнительные сведения, не вошедшие в перечисленные пункты.
- Адрес и данные лица, заполнившего карточку. Дата заполнения.
* Составлена Московским филиалом Всесоюзного географического общества СССР.
Общественно полезная работа туристов
Цель занятий – показать важное значение общественно полезной деятельности в туристских походах и путешествиях, основные направления и методы этой работы, научить слушателей организации и выполнению отдельных практических заданий на местности, туристских объектах, в общении с местным населением.
На изучение темы отведено два лекционных часа, однако они должны быть дополнены внеурочной практикой, которую, в зависимости от конкретных обстоятельств, можно давать в виде отдельных заданий и практических совместных (групповых или семинарских) работ в течение всего, срока обучения. По времени проведения теоретическую часть темы целесообразно изучать во второй половине учебного года, т. е. уже после участия слушателей в некоторых видах общественно полезной деятельности.
Можно говорить о нескольких направлениях общественно-полезной работы:
агитационно-пропагандистская и культурно-массовая работа;
трудовая помощь местному населению;
охрана природы, благоустройство ландшафта;
краеведческие исследования;
выполнение целевых заданий научных, Хозяйственных и других учреждений и организаций;
выполнение заданий туристско-экскурсионных учреждений, организаций и общественных органов;
попутная, случайная, эпизодическая общественно полезная деятельность без конкретных заданий.
В определенном соответствии с этим делением находятся и основные методы, которые рекомендуется использовать туристам в ходе общественно полезной работы: пропаганда, просвещение, воспитание, физический труд, инспектирование, поиск, наблюдение, инвентаризация, исследование, собирательная деятельность и т. п.
Рассказывая о формах агитационно-пропагандистской работы, слушателям следует рекомендовать организацию шефства туристских учреждений, групп над определенными районами, населенными пунктами, школами, .памятниками природы, истории или культуры.
Особое развитие получили традиции установки путешественниками в памятные даты в местах боев в Великую Отечественную войну обелисков, памятных досок, сооружение мемориальных туров, выявление и восстановление памятников в честь революционных событий, ратных и трудовых побед советского народа, сбор сведений о борцах, павших за свободу и независимость Родины, приведение в порядок мест захоронения воинов и шефство над ними, посадка аллей Славы, участие в создании курганов, музеев, в восстановлении партизанских стоянок, участие в избирательных кампаниях, проведение тематических вечеров с демонстрацией сделанных туристами кинофильмов, диапозитивов и т. п.
Из форм общественно полезной работы, направленной на помощь местному населению, надо указать на возможность практического участия туристов в организации во время походов лекций, бесед, спортивных встреч с местной молодежью,, концертов художественной самодеятельности, проведении консультаций по различным вопросам в зависимости от наличия в группе тех или других специалистов, трудовой помощи в прополке всходов, уборке сена, сборе овощей или фруктов, строительстве различных объектов на селе. Надо остановиться на участии туристов в патрульных рейдах по лесным массивам и вдоль берегов рек, в тушении очагов лесных пожаров, расчистке захламленных лесных участков, разведке, расчистке и оборудовании источников воды, заготовке зеленых кормов для диких животных, создании искусственных солончаков, разрушении заколов и т, п.
Такая же информация при необходимости должна быть дана и о полезной общественной отдаче от краеведческих исследований. В частности, раскрыто значение исторического и литературного краеведения (о них нередко забывают преподаватели, читающие тему “Простейшие краеведческие наблюдения”). Так, следует рассказать, что в ходе исторических наблюдений туристы могут собирать и сдавать в местные (школьные, туристские, краеведческие) музеи, старые письма, документы, фотографии или копии с них, подлинные предметы быта, детали одежды, личные вещи, принадлежавшие интересным людям; с мест бывших, боевых сражений приносить части старого оружия, осколки снарядов, предметы армейского обмундирования. При изучении народного творчества местного населения надо записывать наиболее характерные пословицы, поговорки, частушки, песни; фотографировать и зарисовывать резьбу по дереву (фронтоны, наличники), кружева, вышивки; записывать фамилии и адреса мастеров-одиночек с указанием вида изделий (игрушка, керамика, чеканка, плетение и т. п.).
Информируя слушателей о разнообразии видов общественно полезной деятельности, связанной с заданиями различных организаций, преподавателю необходимо помимо перечня этих заданий сообщить и конкретные адреса (телефоны, фамилии руководителей соответствующих местных подразделений) научных, проектных, изыскательских, хозяйственных, общественных организаций и учреждений.
Преподаватель должен сообщить слушателям перечень основных заданий туристских организаций: разработка новых туристских машрутов и их описание, составление карточек и паспортов на туристско-экскурсионные объекты, опробирование новых видов снаряжения, определение рациональных наборов продуктов питания, изучение технических и тактических приемов преодоления естественныхх препятствий на маршруте.
В числе других полезных дел, имеющих прямое отношение к плановому туризму и рекомендуемых для исполнения силами самих инструкторов, слушателям следует рассказать 6 сооружении и благоустройстве приютов, полевых укрытий от непогоды, наведении переправ через небольшие речки и ручьи на маршрутах, навеске страховочных тросов и цепей на перевальных и скальных участках, расчистке и разметке троп, уборке мест привалов и ночлегов, маркировке маршрутов, установке различных путевых знаков, указателей, информационных щитов, оборудовании лесных полигонов для занятий по технике туризма, проведении тренировок и соревнований по ориентированию на местности.
Многое из этих дел в виде учебной практики может быть выполнено слушателями во время учебно-тренировочных походов семинара в окрестностях турбазы, по подшефному району, родному краю. Сюда же относятся и такие формы общественно полезной работы как участие в субботниках, воскресниках и других кампаниях, связанных с благоустройством туристского учреждения, уборкой и озеленением его территории, проведением туристского “Дня леса” и др.
Важный момент обучения – разъяснение слушателям основных организационных и методических правил, позволяющих успешно реализовать планы общественно полезной работы в деятельности инструктора-методиста туристского учреждения. В число таких правил входят:
обязательная увязка намеченного объема общественно полезной деятельности с реальными возможностями туристского путешествия, в частности, с наличием свободного времени;
предварительная договоренность, согласование полезной инициативы туристов с соответствующими местными организациями;
предварительная (образовательная, воспитательная, трудовая) подготовка туристов, обеспечение их необходимым рабочим инструментом, приборами наблюдений и т. п.;
постановка перед туристами, ясных, конкретных, доступных для выполнения их силами заданий;
предварительное обучение инструктора группы, который должен в подробностях представлять себе план намеченной работы, владеть необходимыми трудовыми приемами и навыками и участвовать в работе наравне с туристами;
создание интересной, праздничной обстановки для общественно полезной работы, введение соревновательных элементов в нее;
доведение работы до логического завершения, наглядность результатов, поощрение наиболее активных участников;
выполнение заданий не должно идти в ущерб познавательной ценности путешествия, мешать активному отдыху или ставить под угрозу безопасность туристской группы.
В качестве примера задания на общественно полезную работу, составленного с учетом вышеперечисленных правил, приводится задание под девизом “Рекам- чистую воду”.
Цель конкретной общественно полезной работы – обследование малой реки родного края (где, как правило, отсутствует регулярный инспекторский контроль бассейновой инспекции) с целью выявления источников ее загрязнения.
Занятия проводятся в форме попутных наблюдений во время тренировочного похода по маршруту, проложенному вдоль реки, с письменной фиксацией (а в необходимых случаях – фотографированием) результатов наблюдений.
Для наблюдений необходимы комплекты универсальной индикаторной бумаги, продающейся в магазинах химических реактивов.
Порядок проведения занятия заключается в инструктаже слушателей, после чего они (возможно в составе нескольких групп для обследования обоих берегов и движения вверх и вниз по течению) следуют вдоль реки, делая кратковременные остановки у всех впадающих в нее источников, ручьев и стоков. В этих местах визуально, с помощью стеклянной банки с привязанной к ней веревкой, определяется прозрачность воды, оценивается наличие, в ней и характер грязи (щепа, бытовой мусор, производственные отходы, присутствие нефтепродуктов – по радужной пленке на поверхности); с помощью индикаторной бумаги определяется присутствие в воде кислот и щелочей, их концентрация.
Все стоки, ручьи, источники загрязнения заносятся под номерами на схему маршрута (с точным указанием в дневнике ориентиров для их нахождения на местности); записываются результаты наблюдения, их условия (точное время, дата, при какой погоде и состоянии реки они проводились); если необходимо – фотографируются особо загрязненные точки.
Работа выполняется по предварительной договоренности с местной бассейновой инспекций по использованию и охране водных ресурсов Министерства мелиорации и водного хозяйства. Бассейновая инспекция дает туристам удостоверение и по получении от туристов (слушателей семинара) отчета о проделанной работе, может дать на него соответствующий отзыв.
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Чтобы организаторы обучения инструкторов-методистов по туризму могли избежать на новых семинарах просчетов и оплошностей, допущенных их коллегами, ниже приводится краткий разбор некоторых из типичных ошибок.
Наукообразность в содержании и изложении тем раздела. Отдельные преподаватели чрезмерно углубляются в те области науки, что весьма далеки от интересов туризма, “засушивают” материал специальными терминами, что создает барьер между лектором и аудиторией, утомляет слушателей.
Это не означает, что надо всегда отказываться от употребления на лекции для работников туризма узкоспециальных словосочетаний, отражающих характерные природные явления, процессы, научные понятия. Часто без каких-то особенно важных из них просто нельзя обойтись, но использовать их надо осторожно, разъясняя смысл терминов.
Информативность обучения, т. е. сообщение слушателям на занятиях лишь сведений о каких-то фактах, привязанных к конкретному географическому району, но без разбора обуславливающих их причин, динамики развития и всего другого, что можно назвать природой явления – тоже недостаток.
Конечно, сама по себе новая краеведческая информация очень нужна слушателям семинара. Лектор, сообщающий “без особых рассуждений” массу конкретных сведений, как и инструктор, пересказывающий их затем туристам, как правило, одобрительно воспринимается аудиторией. Но лишь до первого встречного вопроса, содержащего слова почему? зачем, как? Поэтому информативность должна обязательно подкрепляться знанием сути вещей. Недостаточно, например, в ходе краеведческого обзора края сказать, что “годовое количество осадков составляет 300 мм”. Следует объяснить, что это мало, рассказать, чем это вызвано (характер рельефа и гидрографии, высота местности, господствующие ветры, пути переноса влажных воздушных масс, микроклиматические особенности) и как отражается на ходе природных процессов, народном хозяйстве, быте местных жителей, особенностях организации туристского путешествия.
Распространенной ошибкой считается неправильное использование “эффекта личного присутствия”.
Часть преподавателей, рассказывая о географических особенностях того или иного района, описывая туристско-экскурсионные достопримечательности, лично им хорошо известные (а иногда и впервые открытые ими в туристском плане), тщательно избегает каких бы то ни было личных оценок, ссылок на свое видение района. Вместе с тем, известно, что информация о каких-то объектах, о которых преподаватель может сказать, что он был соучастником или хотя бы свидетелем их открытия или исследования, воспринимается более эмоционально, лучше закрепляется в памяти слушателей.
Прием личного присутствия, сообщение “от себя” важен и как пример возможной формы проведения путевой информации или краеведческой беседы в условиях работы инструктора с туристской группой, где фактор эмоциональности и субъективности играет еще большую роль, чем на семинаре.
Неумелое использование цифровых данных значительно снижает полезную отдачу от занятий на естественно географические, краеведческие темы, а иногда и приводит к искаженному пониманию слушателями как самих объектов природы, так и методов их раскрытия перед туристами.
Просчеты в работе преподавателя с количественными оценками явления и объектов бывают весьма различными. Это чрезмерное обилие цифр, смешивание главных и второстепенных показателей, несравнимость количественных оценок, неоправданное стремление к точности “до последнего знака” и т. п. В результате конспект слушателя после иной лекции, например, посвященной обзору туристских возможностей страны, превращается в конгломерат цифровых данных, нагромождение расстояний, площадей, высот, глубин, объемов, весов, мощностей и других показателей. Также, впрочем, плохо и полное отсутствие количественных оценок.
Преподавателю следует помнить, что цифры с трудом усваиваются на слух. Если он все-таки находит нужным продиктовать их слушателям, то нужно произвести предварительную группировку и выделить главные -то, что рекомендуется потом сообщить по ходу бесед туристам, и дополнительные, справочные, которые пригодятся инструктору при ответах на вопросы туристов, при работе со специализированными группами.
Сравнимость цифр должна достигаться использованием лектором одинаковых и известных аудитории единиц измерения. Не рекомендуется, например, сравнивать длины, измеренные в километрах и милях, веса, выраженные в тоннах и пудах. Как правило, в качестве главных цифр лучше сообщать не абсолютные количества, а сравнительные данные: “во сколько раз”, “на сколько процентов”.
Учитывая популяризаторский оттенок большинства бесед с туристами, лектор должен попробовать вооружить будущих инструкторов близкими для понимания и (если это удастся) “занимательными” мерами измерения природных, объектов или явлений на туристском маршруте. Такой прием требует, конечно, от преподавателя большой осторожности и тактичности.
О точности сообщаемых цифр следует сказать особо. Конечно, цифры должны быть правдивыми, но степень точности может быть разной. Ошибкой преподавателя является требование к слушателям, чтобы они готовились к передаче туристам полного и точного цифрового материала по всему разделу. Цифровые сведения должны откладываться для справок в походные дневники будущих инструкторов, но в реальной работе для них важнее другое: твердое знание на память нескольких основных показателей (отметки высотам двух-трех господствующих вершин в районе с точностью до метра, температурных максимума и минимума в туристский сезон с точностью до градуса и т. п.) и умение без подсказки дать для других показателей правильную приближенную оценку типа: “… в среднем 500-600 мм осадков”, “… около 150 м глубины”, “… более 25 национальностей и национальных групп…”.
Распространенной ошибкой преподавателей следует считать необъективные оценки и сравнения местных достопримечательностей, достижений в развитии конкретного района, отраслей хозяйства, практической деятельности людей (в том числе туристов); необоснованный акцент на уникальность, неповторимость природных или социальных объектов, явлений, процессов.
Восторженный стиль и тон при характеристике достопримечательностей района не надо смешивать с односторонним местническим “патриотизмом”, когда, как известно, “всяк кулик свое болото хвалит”. Руководителям семинара следует помнить, что и без односторонних преувеличений каждая область, край, район имеют что-то свое характерное, чем могут при правильной подаче материала быть интересными для инструкторов и подопечных им туристов. Когда же восхваление достопримечательностей своего родного края идет за счет умаления достоинств другого края, то турист не получает объективной оценки реальности.
Отсутствие разумной осторожности при пользовании не совсем проверенными краеведческими данными порой приводит к тому, что разные районы и области считают известных людей своими земляками, в разных районах “появляются” самые старые, толстые или высокие деревья в стране, самые первые коммуны и колхозы, самые передовые предприятия с уникальным в мировом масштабе оборудованием…
Для некоторых преподавателей, проводящих на семинаре практические занятия, характерна ошибка распространения на туристов несвойственных им задач, что выражается в обучении слушателей таким видам краеведческих наблюдений, формам участия в охране природы и других видах полезной работы, которые навряд ли могут быть ими успешно реализованы в работе с плановой туристской группой или при самостоятельном участии в общественно полезной деятельности в масштабе туристского учреждения.
Особо следует предостеречь от выдачи сложных заданий на походную, часть семинара (и, соответственно, походную часть пребывания туристов на плановом маршруте). Рекомендуется, в частности, учитывать, что для походных условий больше подходят краеведческие наблюдения и виды общественно полезной работы, которые хотя и носят интенсивный характер, но кратковременны и одноразовы. Наблюдения должны допускать их дифференцирование между отдельными туристами и не требовать переноски с собой тяжелых, громоздких или сложных приборов и инструментов.
Следует, по возможности, избегать заданий с обследованием какого-либо явлений на значительной площади: для туристов доступнее исследовательская работа на так называемых точках, ключах, линиях. Например, в условиях лыжного тренировочного похода со слушателями семинара можно осуществить простейшую снегомерную съемку и составить снежный профиль микрорайона.
Близость задач туристского краеведения к задачам школьного краеведения является иногда причиной такой ошибки как одностороннее использование краеведения как ступеньки к географическим знаниям.
Необходимо, наконец, напомнить о такой ошибке в изложении естественногеографических тем, как отрыв естественнонаучных знаний от исторических, политических и экономических.
Некоторые преподаватели-естественники, увлеченные своим конкретным вопросом, уходят от исторических экскурсов, экономических обоснований, политических оценок пря рассмотрении интересных для туризма природных объектов и явлений.
Неправомерность таких методов обучений очевидна. Во-первых, из-за дефицита учебных часов на семинаре просто нерационально разграничивать географию с другими предметами.
Так, демонстрируя туристам во время похода живописный водопад, инструктор должен сказать и о количестве электроэнергии, которую можно было бы получить, если построить здесь гидроэлектростанцию, дать исторический экскурс в освоение таких природных объектов и показать сложность и динамичность экономической и социальной оценки целесообразности индустриального освоения подобных объектов природы.
Второй и главный довод в пользу совместного использования естественных и общественных знаний при рассмотрении географических вопросов на инструкторском семинаре – это необходимость соблюдения принципа партийности, социально-классового отношения к природе и способам ее эксплуатации.
Ликвидация указанных выше ошибок должна сопровождаться общим подъемом преподавательского мастерства тех, кто организует и проводит обучение слушателей инструкторских семинаров, в особенности это относится к непрофессиональным преподавателям. Именно им в первую очередь рекомендуется самостоятельное углубленное изучение основ педагогики, дидактических принципов обучения, методики естественно-научной пропаганды.
СВЯЗЬ С ПРАКТИКОЙ И АТТРАКТИВНОСТЬ* В ЕСТЕСТВЕННОГЕОГРАФИЧЕСКОМ. КРАЕВЕДЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ
* Аттрактивность – привлекательность, занимательность, развлекательность.
Рассмотренные в предыдущих разделах проблемы естественногеографической, краеведческой подготовки инструкторов туристских учреждений, анализ занятий по отдельным темам; и допускаемых при этом ошибок показывает, что к руководителям семинара или учебного сбора, их преподавателям и слушателям предъявляется весьма много различных требований для обеспечения высокого уровня занятий. Но в ситуации, когда число требований становится большим, а реальные возможности для их выполнения остаются ограниченными, возникает угроза, что в погоне за соблюдением второстепенных деталей может быть упущено что-то по-настоящему важное и принципиальное.
Чтобы ориентировать внимание организаторов семинаров на некоторые еще достаточно полно не рассмотренные направления обучения и воспитания слушателей, целесообразно сперва рассмотреть причины интереса к естественногеографической, краеведческой подготовке инструкторов-методистов со стороны туристов, инструктора и туристского учреждения. Ведь только выявив точки взаимного совпадения этого интереса, можно будет наметить дальнейшие пути улучшения инструкторской подготовки и принципиальные требования к ней.
Итак, какие требования в первую очередь предъявляют к инструктору-методисту, как специалисту туристского учреждения, владеющему основами естественногеографической, краеведческой тематики, туристы? Они желают, чтобы их инструктор хорошо знал свою область, мог грамотно и интересно дать путевую информацию, провести краеведческую беседу, практически ознакомить туристов с природными, историческими и другими достопримечательностями конкретных мест, где пролегает маршрут.
В неменьшей мере туристы хотели бы, чтобы инструктора отличали такие личные качества, как общительность, внимательность, инициатива, находчивость, что может выражаться, в частности, в желании и умении инструктора организовать различные природопознавательные игры или увлекательные занятия на географическую тему, подготовить и провести, веселый вечер у костра с краеведческой викториной, обучить туристов простейшим приемам следопытства или, например, умению различать созвездия на вечернем небосклоне. В рассматриваемом плане для туристов инструктор ценен как источник интересной информации и лидер их общения с природой.
Для инструктора-методиста заинтересованность в естественногеографической, краеведческой подготовке связана с несколько иными факторами. Во-первых, с вполне понятной любознательностью и склонностью к краеведению и исследовательской стороне туризма, выражающейся в разведке новых маршрутов, оценке их природных особенностей, выявлении новых объектов экскурсионного показа.
Для инструктора, как специалиста, работающего с людьми в природном окружении, знание закономерностей природных процессов ценно в личном плане еще и потому, что оно существенно повышает его удовлетворенность работой. Ведь чем лучше познание конкретным лицом природы, тем глубже, ярче, разностороннее им ее восприятие, больше радость от общения с ней.
Имеется и третья сторона вопроса: инструктору совсем не безразлично, как относятся к нему туристы. Чтобы пользоваться у них авторитетом, надо иметь преимущества в знании географических особенностей района, краеведческих умениях и навыках. Можно утверждать даже, что без должной естественногеографической подготовки инструктор не чувствует себя полноценным руководителем путешествия, не может достаточно профессионально выполнять все функции лидера туристской группы.
Более глубоки причины заинтересованности в хорошей естественногеографической, краеведческой подготовке инструкторских кадров у туристских учреждений и общества, в целом. Первая связана с ролью и задачами туристско-экскурсионных организаций: оздоровительными, воспитательными и образовательными. Рассматривая туризм как сочетание отдыха, физического и духовного развития, можно утверждать, что в естествнногеографической, краеведческой подготовке инструктора наибольшую ценность представляют те стороны, которые наилучшим образом обеспечивают выполнение упомянутых главных задач туристских учреждений. Например, гарантируют высокое качество природопознавательной информации, наиболее полное удовлетворение краеведческих запросов туристов или обеспечение их безопасности на маршрутах, где особо важно знание хода природных процессов.
Причина заинтересованности общества в естественногеографических знаниях и навыках инструкторов-методистов связана и с проявляющейся в последнее время во всех областях общественной жизни, на производстве природозащитной тенденцией. В условиях массового “потребления” природы отдыхающим человеком совершенно справедливо усматривать в экологически воспитанном и образованном инструкторе действенную силу, способную осуществить столь важный первичный контроль за поведением человека на природе, нормализовать отношения туристских групп к окружающей среде, передать путешественникам практические природоохранные навыки и умения, защитить, в случае необходимости, природу от любых нарушителей и браконьеров.
Поэтому наглядно просматривается необходимость уделения внимания организаторами семинаров и сборов практической стороне естественногеографической, краеведческой подготовки слушателей. Здесь возможна работа по двум направлениям, одно из которых связано с желательностью максимального приближения обучения к реальным условиям действий инструктора на маршруте и в туристском учреждении, а второе – с аттрактивностью используемых на семинаре форм и методов обучения.
Первое из названных направлений в подготовке иструкторов-методистов теоретически опирается на такие дидактические принципы обучения как связь теории с практикой, наглядность, сознательность и активность обучаемых. В практическом плане его значение определяется сложившимися условиями функционирования туристских учреждений и работы инструкторских кадров.
Это означает, что многие вопросы, связанные со сбором, обработкой, оформлением краеведческого материала в туристской базе или гостинице, созданием и пополнением туристских кабинетов, музеев, уголков охраны природы; разведкой, разработкой, маркировкой, наглядным природопознавательным оформлением туристских маршрутов и т. п. решаются лишь при самом активном участии инструкторского состава и, более того, нередко именно силами слушателей конкретного семинара или учебного сбора за время его функционирования в туристском учреждении.
С другой стороны, для слушателей, особенно тех, кто не имел практического знакомства с естественногеографическими и краеведческими вопросами в том аспекте, в каком они встают перед инструктором плановой группы, семинар может явиться единственным источником научных знаний, местом, где можно получить первичные навыки и умения для практической работы на маршруте. Такие слушатели каждый методический прием, форму учебного занятия, как правило, | еще воспринимают некритически и готовы без каких-либо изменений перенести ее в свою будущую работу с туристами. Следовательно, осуществляя естественногеографическое, краеведческое обучение и воспитание, преподавателям надо учитывать, что часть слушателей готова к усвоению последующей передачи материала лишь по принципу “делай как я”. Поэтому допустимо лишь весьма ограниченное использование на семинаре в чем-то спорных, недостаточно обоснованных форм и видов передачи учебного материала, опыт которых не может быть перенесен на туристские группы.
Нежелательно по этой причине, например, проводить обучение инструкторов-методистов наблюдениям за природой на специальных стационарах с использованием сложной техники, тяжелых и дорогостоящих приборов, Надо, как правило, исходить из того снаряжения и инструментов, которые можно получить на туристской базе и взять с собой.
Основное требование, которое следует предъявить к инструкторской подготовке – передать слушателям максимум практически полезной информации, навыков, которые можно сразу же, без какой-либо дополнительной переработки применять инструкторам в их работе с туристами на турбазах и плановых маршрутах.
Лекции, практические занятия, самостоятельные виды работ – все это должно оставлять надежный след в виде конспектов, планов, примеров, цитат, цифрового материала, который слушатель семинара, сможет использовать при общении со своими подопечными туристами. Особенно важны самостоятельные виды работ, в ходе которых накапливается краеведческий материал для “папки инструктора”.
Руководителям семинара следует учитывать определенную специфику в преподавании слушателям краеведческих тем. Она состоит в том, что хотя туристское краеведение справедливо относят к его общественным формам, реализуемым самодеятельным путем или через различные общественные организации, краеведение инструкторское более целесообразно считать разновидностью учебного (иногда называемого педагогическим или школьным).
Действительно, краеведческая подготовка инструкторов-методистов по туризму, как и учебное краеведение в школе преследует две задачи: не только всестороннее изучение родного края, накопление краеведческого материала, но и использование этого материала в преподавании. Поэтому, проводя со слушателями занятия по краеведческим темам; знакомя их с родным краем, надо всегда помнить и четко оговаривать главную задачу изучения краеведческих вопросов на семинаре: обязательное использование приобретенных знаний и навыков в работе с туристами, а накопленных наглядных материалов – в оформлении туристского учреждения.
Давая слушателям самостоятельные задания на сбор краеведческого материала, целесообразно ориентировать на организацию (пополнение) туристского краеведческого музея при туристской базе, гостинице или клубе. Особенности накопления материала для такого музея – привязанность к конкретным маршрутам или туристским объектам, учебная направленность экспонатов, эпизодичность или выборочность попутного сбора – на первых порах позволяют обычно оборудовать лишь один-два стенда, оформить витрину или простейший стеллаж, то есть создать краеведческий уголок.
Первоначально собранные и оформленные слушателями семинара экспонаты явятся основой для будущего музея, если только дело его создания не остановится на полдороге и экспонаты не окажутся сваленными без этикеток в каком-нибудь ящике. Поэтому в заданиях для слушателей не менее важное значение, чем собственно поиск, сбор и первичная обработка экспонатов должно иметь и оформление экспозиции: вопросы составления общего плана музея и его отделов, использования цветовых и световых решений, разработка текстов, правильная регистрация экспонатов и т. п.
В зависимости от местоположения турбазы, разнообразия и. богатства ее природного окружения, исторического прошлого района, значимости событий, происходивших там и оставивших вещественные следы о себе, наконец, просто от желания и возможностей исполнителей, туристский музей может иметь различное содержание: быть краеведческим в широком смысле этого понятия или отраслевым – музеем природы, боевой славы, мемориальным народным музеем, посвященным жизни и деятельности выдающегося земляка и т. п.
Второе – аттрактивное направление в подготовке инструкторского состава также реально связано с желаемыми и туристском учреждении, на маршруте формами работы будущих инструкторов-методистов.
Аттрактивность, понимаемая как синоним “занимательности” – одна из важнейших отличительных черт большинства естественногеографических, краеведческих занятий с туристами. Поэтому было бы точнее говорить не о проведении |с плановыми туристами бесед, лекций, информации, вечеров по географической или краеведческой тематике, а о занятиях пo темам “занимательная география” или “занимательное краеведение”.
|Занимательность не должна однако рассматриваться как ^односторонняя развлекательность, которая не нацеливает людей на приобретение знаний, не способствует самостоятельному мышлению и удовлетворению познавательных интересов путешественников. Именно в таком широком, положительно принимаемом современной педагогикой смысле, необходима занимательность в занятиях на инструкторских семинарах.
Среди занятий, отличающихся по содержанию или форме проведения определенной аттрактивностыо свое место могут найти и требующие серьезной подготовки конкурсы-соревнования на знание большего количества достопримечательностей на маршруте учебного похода, и полушутливые соревнования на лучший прогноз Погоды на следующий, день или наиболее вкусный, оригинальный ужин из съедобных дикорастущих растений, и игры, развивающие походную наблюдательность, и конкурсы на лучшее “природобезопасное” благоустройство бивака, кострища, спуска к водоему.
Повышения интереса к естественногеографической и краеведческой тематике можно иной раз добиться необычным временем проведения занятий. Так, надолго запоминаются ночные (осенью, зимой – вечерние) занятия по практической астрономии. Весной и летом хорошо проходит “прослушивание” на утренней зорьке, голосов лесных и болотных птиц.
Не надо забывать также о таких, одновременно учебных и культурно-массовых мероприятиях на семинаре или сборе, как конкурсы художественной туристской самодеятельности по природопознавательным и краеведческим темам, праздники природы, краеведческие олимпиады, географические викторины, где происходит живое усвоение разнообразных географических и краеведческих знаний с использованием игровых приемов: шарад, ребусов, кроссвордов и т. п.
Игровые, соревновательные элементы должны вводиться в самостоятельные задания слушателей. Не менее важно показать слушателям на примере организации досуга на походном биваке семинара, как можно в занимательной форме вести природоведческое обучение и воспитание туристов.
Практикуя различные занимательные формы занятий, стремясь вызвать у слушателей живой интерес и спортивный азарт при изучении того или иного прикладного краеведческого приема, нельзя впадать в крайность и терять чувство меры. Очень важно учитывать при этом, какой нравственный урок получит будущий инструктор. Если есть опасение, что в угоду занимательности пострадает содержание занятия или будут нарушены какие-то принципиальные установки, то такая форма занятий должна быть, безусловно, отвергнута как непедагогичная.
Сами по себе интересные для слушателей примеры, факты, увлекательные виды занятий не могут иметь довлеющей силы, поэтому всегда следует ориентироваться на главную цель обучения, заключающуюся в формировании правильного мировоззрения инструкторов-методистов.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРИРОДООХРАННОГО ПРИНЦИПА В ПОДГОТОВКЕ ИНСТРУКТОРОВ-МЕТОДИСТОВ
Очевидно, что любой отдельный вид педагогического воздействия на слушателя, каждая частная цель методического приема должны подчиняться общей задаче естественногеографической, краеведческой подготовки инструкторов: формированию у них правильного воззрения на окружающий мир, природу и допустимые формы общения с ней отдыхающего человека.
Осуществление природоохранного принципа на семинаре или учебном сборе требует использования различных, конкретных методов, приемов и форм обучения.
Наиболее прост и нагляден метод, связанный с осуществлением лекций или бесед непосредственно по природоохранной теме. Например, проведение на семинаре беседы представителя службы лесной охраны “Формы участия туристов в борьбе с лесными пожарами”.
Другой, близкий по своей целенаправленности метод – это организация различных видов практических занятий в помещении или на местности: изготовление искусственных гнездовий для полезных птиц, природоохранных аншлагов, обучение методам расчистки родников, ограждения муравейников и т. п.
Осуществление природоохранного принципа в значительной мере зависит от умелого использования приемов, открывающихся в ходе самостоятельных работ слушателей, в процессе проявления их инструкторской самостоятельности, трудовой и творческой деятельности. Обычно живо воспринимаются слушателями самостоятельные работы по заданиям, имеющим дискуссионный, проблемный характер, освещающим вопросы охраны природы с неожиданной или непривычной стороны.
Не менее важны и косвенные приемы осуществления природоохранного принципа в инструкторской подготовке, т. к. охрана природы не такое дело, которым можно заниматься только в положенные по расписанию учебные часы. Таким путем можно надеяться добиться лишь некоторого повышения информированности слушателей, а нет их готовности оказать помощь природе.
Логика подготовки ияструкторов-методистов и задачи их природоохранного воспитания требуют включения природоохранного аспекта буквально во все темы курса – теоретические, практические, основные и дополнительные (специальные по видам туризма). Реализация природоохранного принципа связана с умелым насыщением нужным и интересным материалом, экологической окраской всей учебной программы. Именно тогда возможно достижение цели природоохраного принципа, заключающейся в возникновении у слушателей четких ассоциаций, способствующих выполнению ими своих инструкторских функций в строгом соответствии с задачами бережного отношения к природе.
Руководству семинара или учебного сбора следует наладить межпредметные связи и организовать контакты между преподавателями, чтобы скоординировать их усилия по воспитанию у слушателей бережного отношения к природе. Это поможет избавиться от повторов. Инициатива такой координации должна исходить от преподавателя, запланированного для чтения тем по охране природы.
В каждом конспекте занятий по любой теме или методической разработке должны быть отражены вопросы охраны природы.
Так, в конспекте занятия по теме “Правовые вопросы деятельности инструктора-методиста” следует иметь несколько абзацев, посвященных таким задачам, как информация слушателей о правовых средствах охраны природы, находящихся в распоряжении инструктора группы, об уголовной, административной, материальной ответственности инструктора за причиненный туристами вред в отношении земли, лесов и зеленых насаждений, животного мира, памятников природы и т. п. В конспекте занятия по теме “Туристский кабинет” значительное место должно быть уделено задачам кабинета, как центра природоохранного образования и воспитания на туристской базе, требованиям к оформлению и оснащению уголка природы в туристском кабинете, содержанию, планированию и организации в нем пропагандистской работы по охране природы.
В методических разработках по темам специальной (видовой) подготовки необходимо четко оговаривать организационные подробности использования тех или иных природных объектов в учебно-показательных и тренировочных целях, предупреждая возможность нанесения им каких-либо повреждений.
Например, в методических указаниях к практическому занятию на местности по теме “Привалы и ночлеги” следует обратить внимание на такие условия его проведения, как выбор места с учетом предупреждения порчи слушателями почвы, древесной, кустарниковой и травянистой растительности; предварительное согласование с органами лесоохраны возможности использования сухостоя и бурелома для костров; выделение из числа подготовленных участников семинара группы “зеленого патруля”; применение для установки палаток и устройства ночлегов принесенных с собой разборных каркасов, колышков, треног, перекладин и т. д.
Включение природоохранного аспекта в проведение различных занятий, однако, еще не решает всех проблем подготовки экологически грамотных и умелых инструкторов-методистов. Дело в том, что для многих учебных тем их желаемая природоохранная трактовка будет носить дополнительный ограничительный характер (“в дополнение к основному надо сделать…”, “в связи с необходимостью охраны природы нельзя…”, “допускается при условии…”).
Кроме того, определенное количество знаний по охране природы, которыми необходимо владеть инструкторам-методистам, не имеют прямого отношения к конкретным темам программы и, вместе с тем, не могут быть пройдены на двух-трех непосредственно отведенных на охрану природы занятиях по причине четкой привязанности многих природоведческих и природоохранных вопросов к различным фенологическим сезонам и датам.
Поэтому представляется желательным еще до составления общего учебного расписания семинара подготовить частное расписание возможных занятий по темам, связанным с охраной природы. Это частное расписание должно включать природоохранные темы и вопросы, которые можно изучать или одновременно с другими учебными темами программы (например, обучение действиям “зеленого патруля” совместимо с отработкой слушателями приемов ориентирования по карте, компасу, местным предметам, движению по азимуту), или попеременно с ними – в виде кратковременных отступлений от основной учебной темы на одном и том же занятии (обучение правилам подкормки птиц, борьбы с заморами рыбы, развешивания искусственных гнездовий и т. п.).
Основой для указанного частного расписания может служить перечень рекомендуемых природоохранных заданий для туристов, составить который на подготовительном этапе целесообразно поручить одному из будущих преподавателей семинара при консультации отделения общества охраны природы или соответствующих кафедр университетов и педагогических вузов. Перечень составляется с учетом реальных возможностей обучающихся и специфики местных условий.
Необходимой увязке вопросов охраны природы с другим учебным материалом должен способствовать стиль работы семинара, внимательное отношение к природоохранным проблемам руководства, строгое выполнение правил поведения на природе самими преподавателями и инструкторами учебных групп, нетерпимость к фактам природоохранных нарушений со стороны слушателей или других лиц.
Соблюдение природоохранного принципа в естественногеографической, краеведческой подготовке инструкторского состава может в отдельных случаях потребовать ограничений : (или изменений условий) для использования некоторых устоявшихся приемов обучения.
Помня, что каждый вид педагогического воздействия всегда должен иметь конечную цель, надо остерегаться возможности его косвенного, нежелательного для дела эффекта.
Так, хотя коллекционирование вредных насекомых для экспозиции их в уголке природы туристского кабинета или составление гербария ядовитых растений для обучения туристов правилам безопасного для здоровья общения с природой преследует положительную цель, а сам процесс коллекционирования и составления гербария поднимает трудовую и творческую активность слушателей семинара, и здесь есть чего опасаться.
Планируя на семинаре те или иные учебные мероприятия, надо исходить из того, насколько допустимы они для рядовой туристской группы. Если нет, то их можно проводить лишь с серьезной оговоркой (например, если занятие, имеет сугубо теоретическое или методологическое значение). Взвесив все “за” и “против”. В случае, когда такие занятия в чем-то противоречат требованиям охраны природы, бережного отношении к памятникам истории и культуры, они должны быть вообще исключены.
Суммируя указанные выше разнохарактерные требования с учетом их актуальности, можно сделать вывод о важности и первоочередной необходимости осуществления природоохранного принципа в инструкторском обучении.
Очевидность этого требования подтверждается словами из приветствия Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР товарища Л. И. Брежнева I Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды: “Дальнейшее развитие экономики, науки и культуры не может осуществляться без учета последствий влияния человека на природу. И понятно, что воспитание бережного, внимательного отношения к окружающей, среде, расширение знаний и навыков, необходимых для ее охраны и ее улучшения, должны стать неотъемлемой частью общей системы просвещения, образования, подготовки кадров”*.
* Брежнев Л. И. Ленинским курсом. М., “Политиздат”, т. 6, с. 553.
Итак, систематическое, проводимое на разных занятиях ив различных формах преподавателями всех, специализаций практическое природоведческое образование и воспитание с явным природоохранным уклоном – это, на современном этапе, главная задача курса естественногеографической, краеведческой подготовки на семинарах и сборах, одно из ведущих направлений всей подготовки инструкторов-методистов по туризму.
Источник: http://www.skitalets.ru/
